学人 | 苏新春教授谈语文教材【转发】

学校教育是一个非常重要的阶段。在这个阶段，教材成为教学内容与学习内容的一个极为重要的载体。教材的编写无论如何都离不开对语言文字的应用。研究教材语言也就是在研究如何通过语言来将知识或者说认知系统传授给学生。

什么是教材语言

教育教材语言指的是通过学校教育来实现教学目的，以教材为载体的语言。根据语言在教材中的地位、性质及所承担的任务，教材语言可分为对象语言和叙述语言两部分。教材的定义应该有广、狭义之分，这里取教材的狭义定义方便我们从最基础和最迫切的工作开始。

教材语言作为一个研究领域的话，必然也有其自身特定的性质。不过，作为教材它不仅有着自己的特性，同时又不会覆盖掉它所承载的内容的特性，所以在这里我们讨论教材语言的特点，是抽离了教材内容的特点，是整个教材语言所应具有的共性。

基础性

基础性指的是教材语言在人的整个知识学习和语言学习中所处于的基础性地位。它不仅包括对象语言的基础性，更强调叙述语言的基础性。功能性是指教材语言有着强烈的目的性，即教授知识，使学生通过教材能达到教学目的，它的功能性和基础性是相辅相成的，只有建立在基础性的基座上才能将教材语言的功能性发挥到极致。

有限性和有序性

有限和有序也是语言的特征，语言不是简单的线性发展，而作为一个认知体来看，人类的认知也并不是总是简单线性发展，学到东西也不是一次就可以成型，永远都忘不掉。人的记忆特性、学习特性，总会有一个遗忘的周期性。教材语言不能跨越人的认知规律，所以教材语言一定要体现复现性。

有限性是语言本身的一个基本特性，在某一时间段内语言总是有限的。有序性是指教材语言选用的次序问题，这是基于教育的特性来说的，教材总是要遵循人的认知规律，不应该更不可能凌驾于这个认知的先后次序之上。它也是针对教材语言的两个大类来说的，对象语言和叙述语言都要讲究这种有序的递进性质，以往的研究总是聚焦在对象语言的有序性上，学习语言过程中如何在教材中体现这种有序的编排，而我们不仅要提对象语言的有序性，更要求叙述语言的有序性。

通用性与专业性

通用性与专业性是就教材语言所分布的学科领域来说的，每一种教材内的教材语言都存在通用性与专业性的统一和分化的问题。一种教材其实就是一个学科领域的简要说明或介绍，作为某个领域总是会有通用和专业之分。在通用性和专业性这个领域内，还有一个性质需要强调，就是教材作为指导学生进行学习的主要资料，必须体现规范性的特征。不仅是知识的规范性，更是语言的规范性。特别是基础教育的教材中，更应该把握好规范性的特征。

体系性

教育和教材编写本身就是一个有着严格规律可循的体系，反映在教材语言中，它也相应具有自己独特的体系性。这种体系分布在各套不同目的、不同手段的教材中，单独拿出一篇、或者一本教材，我们无法看出其体系。而如果在一系列的教材对比中，就可以做到，教材语言是遵循着自己的体系在运行。

教材语言研究不容忽视

语言是一种承载着我们的知识体系，承载着我们的文化精神，代代相传、生生不息的一种资源。整个民族教育的基础之重，就是始于语言教育的。教材语言作为一个传承物、承载体、教学体，它的不同形式、不同结构、不同内容都将影响着学习它的人们。语言教学的规划性需要有一套机制来监测现有的语言资源，并加以整合和分析，得出设计语言学习的依据。承担着满足全国人民的语言学习需求的任务，教材语言潜藏着巨大的能量。对13亿人来讲，“学什么”、“先学什么"对我们整个民族的文化教育影响至关重要。

教材语言的研究，虽有“研究”之名，但是实际内容并不仅限于纯理性的认知，而是立足于大量的客观描写、统计、分析中来提出与解剖语言教学问题。对教材语言进行专业化的研究，也为教育体制、教材编写、教学内容以及教学手段等各个方面提供科学的依据。对教学语言进行客观、科学的监测和分析，将会给以后的教材编写提供一个坚实的基础和模板，这些研究的结果可以反馈到教学层面，从而形成一个良性循环，促进我们的教育。

从以往的研究来看，教材语言不是一个新出现的问题，它本身拥有的容纳性和边缘性特征，使它具备了出现早、关注少的研究特点。随着语言教学和教育目标的不断变化发展，教材语言越来越成为一个不容忽视的重要问题。对它的研究将牵涉到许多不同的领域。

本文节选自：教材语言的性质、特点及研究意义[J].语言文字应用,2007(04):86-91.

苏新春

厦门大学嘉庚学院人文与传播学院  院长

厦门大学中文系教授、博导

国家语言资源监测与研究教育教材中心  主任

基础教育语文教材

    语言研究丛书

苏新春 主编

深入研究民国到21世纪语文教材涉及的汉字、词汇、语法、语用。为教材编写与教学大纲涉及提供实用性资料。

本文引自公众号“广东教育出版社”

编 辑 | 小小妍

审 读 | 文   婷

总 编 | 老   甘

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