如何用游戏来设计一款让人喜欢的夏令营：池晓@TEDxChengduED

拍摄 | 郭兆龙      庞  倩     马千惠    邓   磊 

听抄 | Silas    翻译 | Haylee    校对 | 杨   丹 

制作 | 邓  磊        排版 | 马千惠

< 听抄中文字稿整理如下 >

我是一个玩游戏长大的小孩，我一直都知道，我从游戏里面学到了太多东西，但是当这几年开始从事教育工作的时候，我发现家长们面对游戏总是 “如临大敌”。

“玩物丧志” 是他们常常挂在嘴边的一个词。游戏确实会让人上瘾让人沉迷，有时候让人玩着玩着忘了时间的流逝，忽视了重要的事情，但是那不正是因为游戏好玩吗？作为一个教育者，我们与其去怪罪游戏，不如去思考，教育为什么不能像游戏一样吸引人呢？我想为游戏正名，于是我做了一个项目，主要针对中学生，我做了一个以玩儿为核心的夏令营，我们无比认真的开了一个 “玩校” 。

我们主要做三件事，第一件事，我们 “借力打力” 的玩游戏。

什么意思呢，就是用教育的视角去开发他们这些孩子中正在流行的那些游戏，俗称 “蹭热点”。前几年综艺节目里的 “撕名牌” 游戏特别火，几乎在每个夏令营里面都能玩到这个游戏。

但是我们不太一样，当时我们正在进行的是一次文明史主题的夏令营，“重走人类创造之路”。当进行到古希腊阶段的时候，我们就借助这个游戏，让他们每个人去扮演一个希腊人物。一队是希腊神话里面的英雄，一队是希腊城邦里面的这些哲人先贤，他们的技能，也都跟这些人物的故事有关系。比如阿喀琉斯，因为阿喀琉斯之踵，所以他的名牌被撕掉以后，他不会立即被淘汰，而是要单脚跳继续完成游戏。

再比如医学之父希波克拉底，他可以去疗愈自己的队友。他们一边玩游戏一边就了解希腊，同时我们也能刺激他们思考，“哦，原来这些游戏还能这么去玩！” 同时我们会借助一些已经在学生群体中被证明受欢迎的游戏来玩，比如在国外的校园里面非常流行但是在国内却多数人都没有接触过的 “极限飞盘” 运动，以及 “腰旗橄榄球” 运动。

再比如桌游，除了 “狼人杀” “三国杀” ，这个世界上其实有 10 万多款桌游，我们开发了其中几十款作为我们的教学内容。这些游戏本来就已经很好玩了，我们只用在里面增加反思互动的这个环节，就能够让学生体验到在玩耍中学习的乐趣。

我引用我们一个营员曾经说过的话，他说：“大人们或许不在意孩子们在想什么，但在这里我们感觉心里的一切想法都可以被重视，关于我们这些小孩的一切都是重要的”。借力打力的玩游戏就是在让他们感觉到被尊重的同时，能够意识到学习跟游戏是不冲突的，玩游戏也要认认真真去玩。我们除了玩这些已经很成熟的游戏之外，我们做的第二件事就是对我们整个夏令营进行游戏化的改造。

首先，我们会设定一个场景让它有代入感，我们曾经做过一个 “世界重启” 的夏令营，我们借助一本书里面的内容，设定了一个场景，就是当大灾变之后，我们怎么样一步一步的去重建人类文明。我们做过 “光阴的故事” 主题的夏令营，就是从一个人的出生到死亡，每个阶段的整个过程，在每个阶段里面，我们安排不同的游戏的活动去与之对应。当然我们也会从整体去考虑，我们希望这些内容能尽可能多的覆盖到各个学科，好让他们在这个年龄段去接触到那些我们认为他们这个年龄的应该接触和了解到的内容，他们在这个基础上完成一轮通识教育，来打开视野。

我们的夏令营里有自己的经济体系，我们发行自己的货币，装作人民币，简称 “装币” 。他们可以通过开设小卖部，竞选小卖部部长去卖零食赚装币，也可以在我们的自由日 Gap Day 里面，通过开课去赚 “装币”，他们用赚来的 “装币” 可以去选修其他的课程。

我们做了自己的游戏画面系统叫做 “记忆碎片”，鼓励他们去用更多的碎片化的时间去打磨自己的记忆。这是一套激励机制，鼓励他们在夏令营已有的那些活动之外，更多的去主动地分享和创造。

于是我们夏令营每个饭桌上都变成了他们唱歌讲笑话卖艺的时间。我们每天都会有人分享自己的摄影作品，拍摄的视频，每次的 “最后一夜” 竞争都非常的激烈，血雨腥风，但同时又欢声笑语。各路人马为了赢得最后的冠军，去做各种各样的科学实验，尝试各种各样的科学装置，比如造空气净化器什么的，恨不得要决战到天亮。

以上这两种，不管是借力打力的玩游戏，还是参与到一个游戏化的系统里面，学生都是用玩家的视角在玩游戏，其实很多时候可以说他们是在 “被游戏玩”。比起在玩耍中让他们爱上学习，还有一件更重要的事，就是让他们在创造中去寻找自己。

“创造” 是最硬核的游戏，所以我们做的第三件事，就是开始创造，让他们能够从一个玩家的视角，切换到设计师的视角，从消费者的视角切换到创造者的视角，来突破认知。

我们做过一期游戏主题的夏令营，让这些爱玩游戏的孩子们自己动手设计一款电子游戏，最后参加这个夏令营的每个孩子都完成了自己的游戏设计的作品。其中一个孩子回到家以后，认真地跟他的妈妈商量起了将来去学计算机的可能性，并且在他的笔记本的第一页，写上了 “慎独” 两个字。

所以在我们这里玩物可以不丧志，玩物壮志。

我们除了去创造游戏，我们也创造电影。可能拍电影说起来就好像是一个非常昂贵的工作，但是我们可以用非常简单的方式去实现它，重要的不是外在的设备而是内在的想法。我们除了要自己组织剧组，自己要写剧本，去画分镜头，去准备服装道具，最后完成拍摄以外，他们连拍摄所需要用到了斯坦尼康，滑轨，摇臂，都要自己去制作——但当然是用很低成本方式去实现的。

我们每天早上都会有读诗会，我们也是一样，从读诗到写诗，甚至会一人一句的共创一首诗歌，有一个孩子在参加完夏令营以后他还是习惯性的早起，一大早拿着我们的诗歌读本，跑到他妈妈的卧室门口给他妈妈读了一首诗，他妈妈顿时感动的热泪盈眶，让她回忆起了自己曾经热爱诗歌的大学时光，翻出了自己 20 年没碰过的诗集，当场就给他儿子回了一首诗。

很多孩子在游戏里面愿意去充值，买装备买皮肤，但在我们这边没有人民币玩家，也没有 “装币” 玩家，他如果想要一套装备那就必须自己去做。

这个营员就给自己打造了一整套中世纪套装，来参加我们接下来要进行的中世纪的弓箭队战。

如果想要一个星球大战里面的光剑，自己做；

如果想要一款个性化的钟表，自己做；

如果想要一个钢铁佩奇，自己做；

如果你甚至想要造一座能过河的桥，自己做不了，那就团队合作。想要吃的，可以自己做想要车，可以自己做。想要船，可以自己做。想要飞机，可以自己做个模型先练练手。

很多事情我们做着做着就自然而然地就玩起来了，当我们玩起来以后，就会很自然的进入到新的状态，忘记了时间的流逝。在我们的一次夏令营里面，他们用意大利面去造桥，有一个小组为了完成这个艺术品，居然连晚饭都没有吃，心甘情愿地拖堂了四个多小时。在我们 “世界重启” 的夏令营里面，为了恢复通讯，有人就这么钻研了一中午，怎么样去做好一个收音机。

在我们曾经做过的 “哥德堡联动装置” 的夏令营里面，当所有人都撤掉了，还有一个小伙孤独的研究他的电磁继电器。在人沉浸到一个状态里面的时候，最容易通过反思去学到一些东西。教育里面有一个理论叫做：“最近发展区”。

当然在自己的最近发展区的时候，我们最容易去接收外界的信息去学到东西，而玩耍是我们所有人的最近发展区。

我们老说中国的孩子缺乏创造力，但是似乎中国的孩子也总是缺乏一个让他们能够表达创造力的机会。我们老说中国的孩子缺乏主动性，但是那不正是这么多年他们接受这种被动教育的结果吗？我们在夏令营里边就鼓励他们，从这些通识教育去入门，然后去主动发展自己感兴趣的内容。

我们曾经有一个营员他在参加了夏令营里面关于 “批判性思维” 的一个游戏活动之后，自己又去读了相关的书籍，然后回到学校回到班级里面去给他的同学做科普，收到了非常多的好评。我们老说中国的孩子娇气受不了挫折，但是往往在游戏里面，孩子的耐挫力出奇的高，他们都斗志昂扬的去运用成长型思维。

我们老说中国的孩子内向拘束，很多家长在参加夏令营之前都跟我们说，我们家孩子不爱说话，甚至都不爱笑。但是在夏令营里面他们仿佛变了一个人，他们在夏令营里面的表情是这样的：

是这样的：

甚至是这样的：

难怪席勒会说：“人游戏的时候才是完整的人”。

游戏天然地解决了 “我们为什么要学习” 这个问题，而这个问题往往比 “我们怎么学习” ，“我们去学什么” 来得更加重要更加优先。很多孩子是到了夏令营里面，他才第一次开始真正的去思考 “我自己将来究竟要去做点什么” ，才第一次开始思考 “我究竟为什么而活着” 。在我们的夏令营里面，我们通过通识教育去给他创设了一个场景，让他在这些游戏里面能够开始去思考这些问题。

“游戏” 是一个让我们平时又爱又恨的一个词，游戏天然地解决了 “我们为什么而学习” 这个问题。我们在看到孩子们玩游戏的时候，除了去抱怨他们浪费了太多时间之外，我觉得我们也应该去思考，我们能够从游戏中学到些什么东西。

未来教育的变革会有很多的方向，但我相信游戏教育会是其中最好玩，最受欢迎的一种，我们也会一直向游戏学习，让学习变得更加有趣。

谢谢大家。

< 完 >

池晓

钥匙玩校创始人

游戏教育、青春期教育研究者。个人公众号“池晓题大作”，已设计十余种通识教育夏令营课程，设计上百个游戏化教育活动。