让孩子真正爱上学习

编者按

怎样让孩子爱上学习？我们耳熟能详的一句老话是，“兴趣是最好的老师”。但兴趣就一定能推动进一步的学习吗？C计划导师王颖（鱼丸）在这篇文章中，介绍了她在乡村中学教生物时的教学经验。通过一些小道具、参与性的活动，激发孩子的好奇心、求知欲，看起来似乎不是件难事；但如何让这些外部的新鲜刺激，内化成对学习真正的热忱，却并不容易。要让孩子的好奇心最终变成驱动力，需要老师和家长为他们的成长、探索之路搭好“脚手架”。如果你对这一话题有想法，也欢迎留言区和C计划的教育社群里一同分享呀。

生物老师的“疯狂”

几年前，我参加了一个支教项目，到广东省汕头市的某所乡村初中教生物课。

学校的条件并不是很差，但教学资源却严重不足：没有多媒体投影，实验室满是尘埃，更尴尬的是，第二个星期要开始上实验课，实验室却连一个显微镜都没找到……我很难想象，在这种情况下，如何指导孩子们做实验。学校里的其他老师告诉我，以前的生物课因为不需要会考，随便讲讲就过去了，孩子们上课时几乎都在干别的事情。

在我心中，生物是一门非常有意思的课。如果孩子们连基本的兴趣都没有，怎么可能学得好生物知识呢？

于是我做了很多尝试：

没有多媒体，就自己画图；

没有实验材料，自己买来大肠、小肠，洗干净套在试管上，让孩子们观察比较两者的区别；

我找来菜市场的猪心，往里面灌水，让孩子们观察血液的流动方向；

为了做实验，我几乎跑遍整个村子采购实验道具，还回母校募集了一堆实验器材；

为了更直观了解生物的变化，我还在学校开始养蚕、种地，孩子们跟着耕种，学校里洋溢着一股劳动的喜气。

我被学生称为：疯狂的生物老师。

这么做的效果是显著的。用这些道具和体验激发起他们的兴趣，学生们的注意力更集中、学得懂的人更多、考试分数更高，问“为什么”的人也多了起来。

但我却有了进一步的困惑：

依靠一些新鲜刺激，我激发了孩子们对特定知识的兴趣，但这些特定知识的适用性并不高，一旦兴趣消失或者转移，探索的动力就会下降。外部的刺激作用毕竟是有限的，如何尽可能点燃更多学生，让他们保持对学习的热情？

从好奇心到驱动力

离开学校后，我接触了“营地教育”“PBL”“游戏化教学”等教学模式和教学方法：

比如营地教育，以团队生活的形式，让孩子们经由共同经历、亲身体验和参与，获得心智和综合能力的提升。例如带着孩子们徒步、露营，在过程中以小组合作的形式考察山野植物、人文环境，或学习户外生存技能。

比如PBL（Project-Based Learning）——项目式学习，鼓励学生在一段时间内探究真实、复杂的问题，从中获得知识和技能。在项目式学习中，通常是以一个开放或者半开放的问题作为引入，不断引导孩子们思考，直到他找到自己想要探究的课题。

游戏化教学也是非常热门的教学方式之一。例如现在非常流行的桌游，将学习内容变成可视化的纸牌，通过游戏的方式来学习物理、生态系统，甚至垃圾分类。

尽管活动的目标和形式很不一样，但这些方法的效果却大多相似：孩子们更多地投入当下，并在后续学习中保持持续参与和讨论的热情和动力。这背后是否基于某些相同的原理？

其实在上世纪80年代，就有心理学家在进行关于内在动力的研究。美国心理学家Deci Edward L. 和Ryan Richard M 等人提出了“自我决定论”(self-determination theory，SDT)。SDT理论认为，人是积极的有机体，人天生就具有追求心理成长和发展的倾向，努力去应对持续的挑战。但人还有与生俱来的三个需求：自主性、胜任力以及关联性。当这三个需求协调满足，则将会为个人带来最佳的发展与进步。假如这三个需求没有被满足，则会阻碍积极的内在动力。

如何理解这三个需求？

——自主性：行为动机是否发自内心、是否由个人决策（这是我想做的）

——胜任力：相信自己能胜任和很好完成某项活动的信念，任务太难将会导致动力的消失（这是我能做好的）

——关联性：我想做、我能做好的这件事，是否能得到外界响应？是否有人倾听和回应？（这是他人或社会对我的一种需要和认可）

例如PBL，就给到孩子很大的空间，逐渐挖掘自己感兴趣的课题（自主性）；比如游戏化教学的桌游，将复杂的公式简化并可视化，让孩子们产生兴趣并能够逐渐掌握并运用（胜任力）；比如营地活动，强调共同经历，让孩子有强烈的团队意识和归属感（关联性）。

对比我自己的成长和生活，也无不如此。例如在去支教这件事上：首先是发自内心的选择，尽管教生物不是我决定的，但我对教生物有极大的兴趣和热情；其次经过反复练习、还有相关的培训支持，逐渐掌握教学的相关技能，让我面对讲台时做到从容有效；而最终使我坚持下来的，离不开学生的积极反馈，以及队友的鼓励和支持。

和传统枯燥的讲解相比，我提供的大肠、小肠和猪心的确会让孩子们觉得新鲜刺激有意思，但假如换一种形式：让孩子选择自己感兴趣的器官，教他们如何制作成动物器官标本，最后将标本进行展示，一一介绍不同器官的结构和功能，相信他们会有更大的动力持续学习和探索。

在另一个例子中，我带着孩子们了解当地美食，让孩子们选择自己感兴趣的美食进行试吃和了解（自主），提前给他们进行视频直播的相关培训（胜任），让他们把美食通过直播的形式介绍给外地的朋友（关联）。孩子们兴奋不已，几乎所有人都主动去了解并介绍食物的相关知识。这个活动成为最受孩子们欢迎的探索项目之一。

/ 直播中 /

/ 为展示做准备 /

这说明：内在动力天然就有。好奇心和兴趣是人类、特别是儿童的天性，没有那么难以获得。关键在于如何满足进一步发展的这三个需求，将兴趣转变为内在的持续动力。

给孩子搭建“脚手架”

在接触了大量的孩子后，我发现孩子们对哪些是我想做的，和哪些是我能做好的，其实并不像成年人这么明确和清晰。他们的兴趣广泛且易变，心智尚未成熟，更需要成人提供指导和机会。

作为家长和老师，我们可以如何指导孩子？也许“自我决定理论”并不完美，但依然可以给我们提供一些思考和方向：

• 这是我想做的：给予孩子一定范围内的自主性

例如，我们总会精挑细选一些兴趣班给孩子报名。但孩子兴趣易变，到底指定哪些类型的兴趣班？为锻炼身体，强制报名篮球？强制下容易产生逆反心理，他可能不愿意或者勉为其难地去上课，最终面临放弃的风险。如果我们稍微改变一下策略：在体育类/户外类的课程中，选一种你感兴趣的课程，孩子往往会更容易坚持下去。

给出范围让孩子挑选，让他感受到自己的自主权：这是我想做的。

• 这是我能做的：由提供知识，转变为提供线索，搭建“脚手架”帮助孩子掌握完成任务需要的技能：

例如，语文课上总是要让孩子们去概括总结某一本书、某一篇文章的主要内容。为了应付考试，一些孩子甚至会死记硬背教参提供的参考答案。要是在考场上遇到之前没准备过的新文章，就会被“概括大意”这样的题目搞得心烦意乱，不知从何作答。

但是我们可以用“起因”“经过”“结果”的框架，让孩子练习如何概括内容，掌握概括大意的方法；并在完成任务后给予鼓励，建立自信心。这样再遇到类似的学习任务，他就有充分地信心：这是我能做的。当然框架的难度需要适宜。

• 我被需要和认可：提供公众展示及与他人互动机会，积极倾听和回应

例如，为了达到检测学习效果的目的，我们往往要求孩子们上交作业，或者完成一份试题，但这样的方式常常会让孩子疲于奔命，丧失对学习本身的兴趣。假如可以提供给他们更多的展示和表达自己学习成果的机会，比如制作语音、海报、PPT，进行公开展示或者上传到知名网站，并不断给到他们正向和积极的反馈，甚至让他教授其他人，他便会有更多动力：我是被需要和认可的。

这部分还要求家长和老师在孩子进行表达时，全神贯注地倾听，关注到孩子在表达过程中情感的需求，进行合理的回应。

当然要尽最大可能激发内驱力，这三个需求需要被同时协调满足。这些方法和技巧，其实并不复杂，却对教学者和父母们提出了挑战：如何在更大的系统内尽可能多地提供整体的支持？如何在日常的琐事中还能保持爱和关注，让孩子更有安全感地进行自主探索？

“教育不是灌输，而是点燃火焰。”——苏格拉底。

成长，意味着从一个“新手”逐渐成为某方面的“专家”，工作、理财、亲子关系……每一项都是锻炼心智的挑战。当孩子们身边不再有大人的督促、鼓励、教训，当他们不再被要求待在同样的地方学习同样的知识，当外在动机消失，他们如何为了自己热爱的事物持续主动付出努力？这是我，也是教育者和父母们，在时刻进行自我审视的问题。

参考文献：

1. 赵丽.如何提高学习动机 ——自我决定理论的观点.社科纵横.2012.8

2. 董洋、王默.师生匹配式教学风格的形成机制研究——基于自我决定论的阐释.当代教育理论与实践.2016.11

3. 自我决定论.维基百科

作者：鱼丸

鱼丸，C计划导师，跨界教学实验者。喜欢科幻、阅读、户外、博物馆。10000小时跨学科课程设计经验，对象涵盖幼儿园至初中。教育是点燃别人，也是发现自己。

▷ 排版：鱼香

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