二谈课程标准中的那些“数字”

2022年义务教育语文课程标准，需要认真读，需要反复读，需要研究性阅读。只有这样，才能将其化为一种思想，让自己的课堂有点课标味道。一部课标，几万字，很简略。不全方位地读，就会习以为常，就会按部就班，就会以不变应万变。今天，我来谈谈课程标准中的那些数字。看看这些数字能给我们哪些实验项目？

1.识字量没变

第1-4学段，每个学段认识多少字，会写多少字。总量认识3500，会写2500，没有变。（第一学段，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；第二学段，累计认识常用汉字2500个左右，其中600个左右会写；第三学段，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。第四学段，累计认识常用汉字3500个左右，没有强调会写多少字）

这个量，不是进入21世纪才有的。1986年小学语文教学大纲就有了。我们读中师的时候，袁微子主编的《小学语文教材教法》非常明确地讲了为什么要有这个量，这个量是统计当时多少家报刊、名著，多少亿个字，统计得出来的数量。我1992-2002年教小学语文教材教法，一直讲其科学性。比如《骆驼祥子》不到10万字，用了2413个单字。也就是说，学生了学会了2500个单字足够写一本本书了。

这个量，四十多年没有变了。不得不说，这十多年世界变化真大。2012年去台湾考察语文教育教学，有了一个发现，他们九年的识字量居然认识4500，会写3500个字。比我们整整多了1000个。我对此作过一些思考。多了1000个字，会不会增加学生负担呢？多了1000个字，到底有多少价值呢？

识字量给予我们的研究项目：

项目一：如何教活2500个汉字？

项目二：3500个汉字对应的词语，如何活用？

项目三：哪些识字教学法能让学生爱上汉字？

项目四：当下的汉字书写教材有哪些问题，还需要怎样的变革？

项目五：用毛笔书写好2500个汉字怎么落实？

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2.习作量没变

我国是什么时候开始规定每学年习作量的？2000年九年义务教育语文教学大纲首次规定的。也就是“第二三学段每学年课内习作不少16次，第四学段其他练笔不少于1万字、每学年不少于14次作文”之规定，也就是进入21世纪的三个课程标准都有的规定。

这个量，其实决定一册教材单元的量。也就是一册教材要编8个单元8次习作，初中要编7个单元7次作文。

这个量，到底是根据什么制定出来的？由于我的资源库没有多少，至今没有检索到一年写16、14次习作的研究依据。这个量，能否让学生会写作、爱上写作呢？我是从2003年春天到一线教小学语文的。从我近20年的教学实践来看，每一次习作都教得匆匆忙忙，因为只能用2-3课时来教一次习作。班级学生又多，真的难以做到面向全体学生，让每位学生都能写出合格的文章来。许许多多的语文教师与我一样，在作文批评上，无法做到人人、篇篇精批细改。由于绝大多数作文题过于成人化，小学又没有非常明确的作文文体要求等，让两年写话、四年习作，真的问题不少。但与世界多个国家的母语写作对比研究，发现不少国家，一年课内作文最多8次，有的国家一年3次（一年三个学期，一个学期写1篇）。次数少了，一篇文章用时就多了，师生都能慢慢地对待写作了，文章质量自然高了，讨厌写作的学生少了。

项目一：到底一学年写8次好，还是一学年写16次好？

项目二：儿童需要怎样的习作教材？

项目三：教师应以什么的专业素养教好习作？

项目四：这次课程标准没有“课内外作文”五个字了，课外作文还要不要？

项目五：让全体学生爱上写作，如何落实？

项目六：单元习作在单元中的地位是怎样的？

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3.阅读量没变

九年义务教育课外阅读总量是不少于400万字。这是2001年九年义务教育语文课程标准（实验稿）中的规定。四个学段，分别是：5万、40万、100万、260万。这个阅读量如果折合成本是多少呢？

现在第一学段允许读图画书了（这是百年教学大纲、课程标准首次有这个要求），一本图画书的字数400-1500字，5万字的课外阅读，如果用图画书来折算应该是读125-34本。

第二学段，如果用桥梁书来折算（这次课程标准没有把桥梁书引入课程标准），一本桥梁书字数是1500-20000字，40万字的课外阅读，相当于读267-20本。

第三学段，如果用较厚的经典童书来算，一本经典较厚的童书字数是20000-100000字，160万字的课外阅读，相当于读80-16本书。

如此就可以算出小学阶段，六年时间学生读书的本数在472-70本之间。

这个阅读量是高还是低？

美国从2012年开始规定小学六年读书1404本，占K12总阅读量的77.6%。他们的1404本书，就是图画书、桥梁书及较厚的童书。

项目一：400万字的要求很久了，许许多多的学生没有完成这个基本量。这个最低的阅读量如何保证每位学生完成呢？

项目二：一二年级如果读1000本图画书，三四年级如果读500本桥梁书，五六年级如果读200本较厚的童书，这样的实验你敢做吗？

项目三：这次课程标准非常重视整本书阅读，小学阶段的整本书阅读重在量，还是重在质？

项目四：一至六年级的整本书教学，如何真正落实？

项目五：整本书教学评一体如何实施？

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4.背诵量没变

我国是从1992年的义务教育小学语文教学大纲开始，在背诵上有量的规定。从2001年的语文课程标准开始，九年义务教育阶段背诵优秀诗文量就是“50+50+60+80=240篇（段）”。2001年、2011年课程标准对其中的中国古代优秀诗文要求背诵的120、135篇（段），其中小学1-6年级的背诵篇目都是诗歌，分别是70、75篇。2022年的量继续使用2011年课程标准的。其他的背诵量，由教材编写者定。

项目一：这么多的背诵，真的能告别死记硬背吗？

项目二：背诵的教学评一体该是怎样的？

项目三：背诵与理解，到处如何处理？

项目四：从新课程标准的所有文字来看，小学没有学文言文的规定，现在的小学教材中的文言文教学，该如何变革？

项目五：背诵的好处，到底有多少？

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5.几个速度量没变

（1）第三学段“阅读与鉴赏”中规定：“默读一般读物每分钟不少于300字”；

（2）第四学段“阅读与鉴赏”中规定：“阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”

（3）第三学段“表达与交流”中规定：习作要有一定的速度。

（4）第四学段“表达与交流”中规定：45分钟能完成不少于500字的习作。

这四个关于速度量的要求，第（4）在2001年课程标准中就出现了，其他三个规定首次出现在2011年语文课程标准中。

项目一：小学第三学段规定“习作要有一定的速度”怎么理解，怎么实施？

项目二：小学每分钟不少于300字、中学每分钟不少于500字，这样的目标能实现吗？对于一个班学生来说，有多少人能实现，有多少不能实现？

项目三：“小学每分钟不少于300字、中学每分钟不少于500字”之要求是高还是低，还是非常的科学？

项目四：45分钟能完成不少于500字的习作，这样的要求是低还是高？

项目五：多年来，小学考试卷上的作文要求写400字左右，中考是600字左右，高考是800字左右，如何理解这400、600、800字作文？

项目六：中小学生能否进行长作文的写作训练？

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6.增加教材相关学习内容的比例

根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容。体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占 60%〜70%；反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占30%〜40%。

这是以前课程标准没有的规定。

项目一：中华优秀传统文化的作品，如何教？

项目二：革命文化作品，如何教？

项目三：社会主义先进文化的作品，如何教？

项目四：科学类作品，怎么教？

项目五：自然类作品，怎么教？

项目六：生活类作品，怎么教？

项目七：外国优秀文化作品，怎么教？

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