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2022年义务教育语文课程标准,需要认真读,需要反复读,需要研究性阅读。只有这样,才能将其化为一种思想,让自己的课堂有点课标味道。一部课标,几万字,很简略。不全方位地读,就会习以为常,就会按部就班,就会以不变应万变。今天,我来谈谈课程标准中的那些数字。看看这些数字能给我们哪些实验项目?1.识字量没变第1-4学段,每个学段认识多少字,会写多少字。总量认识3500,会写2500,没有变。(第一学段,认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写;第二学段,累计认识常用汉字2500个左右,其中600个左右会写;第三学段,累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。第四学段,累计认识常用汉字3500个左右,没有强调会写多少字)这个量,不是进入21世纪才有的。1986年小学语文教学大纲就有了。我们读中师的时候,袁微子主编的《小学语文教材教法》非常明确地讲了为什么要有这个量,这个量是统计当时多少家报刊、名著,多少亿个字,统计得出来的数量。我1992-2002年教小学语文教材教法,一直讲其科学性。比如《骆驼祥子》不到10万字,用了2413个单字。也就是说,学生了学会了2500个单字足够写一本本书了。这个量,四十多年没有变了。不得不说,这十多年世界变化真大。2012年去台湾考察语文教育教学,有了一个发现,他们九年的识字量居然认识4500,会写3500个字。比我们整整多了1000个。我对此作过一些思考。多了1000个字,会不会增加学生负担呢?多了1000个字,到底有多少价值呢?识字量给予我们的研究项目:项目一:如何教活2500个汉字?项目二:3500个汉字对应的词语,如何活用?项目三:哪些识字教学法能让学生爱上汉字?项目四:当下的汉字书写教材有哪些问题,还需要怎样的变革?项目五:用毛笔书写好2500个汉字怎么落实?……2.习作量没变我国是什么时候开始规定每学年习作量的?2000年九年义务教育语文教学大纲首次规定的。也就是“第二三学段每学年课内习作不少16次,第四学段其他练笔不少于1万字、每学年不少于14次作文”之规定,也就是进入21世纪的三个课程标准都有的规定。这个量,其实决定一册教材单元的量。也就是一册教材要编8个单元8次习作,初中要编7个单元7次作文。这个量,到底是根据什么制定出来的?由于我的资源库没有多少,至今没有检索到一年写16、14次习作的研究依据。这个量,能否让学生会写作、爱上写作呢?我是从2003年春天到一线教小学语文的。从我近20年的教学实践来看,每一次习作都教得匆匆忙忙,因为只能用2-3课时来教一次习作。班级学生又多,真的难以做到面向全体学生,让每位学生都能写出合格的文章来。许许多多的语文教师与我一样,在作文批评上,无法做到人人、篇篇精批细改。由于绝大多数作文题过于成人化,小学又没有非常明确的作文文体要求等,让两年写话、四年习作,真的问题不少。但与世界多个国家的母语写作对比研究,发现不少国家,一年课内作文最多8次,有的国家一年3次(一年三个学期,一个学期写1篇)。次数少了,一篇文章用时就多了,师生都能慢慢地对待写作了,文章质量自然高了,讨厌写作的学生少了。项目一:到底一学年写8次好,还是一学年写16次好?项目二:儿童需要怎样的习作教材?项目三:教师应以什么的专业素养教好习作?项目四:这次课程标准没有“课内外作文”五个字了,课外作文还要不要?项目五:让全体学生爱上写作,如何落实?项目六:单元习作在单元中的地位是怎样的?……3.阅读量没变九年义务教育课外阅读总量是不少于400万字。这是2001年九年义务教育语文课程标准(实验稿)中的规定。四个学段,分别是:5万、40万、100万、260万。这个阅读量如果折合成本是多少呢?现在第一学段允许读图画书了(这是百年教学大纲、课程标准首次有这个要求),一本图画书的字数400-1500字,5万字的课外阅读,如果用图画书来折算应该是读125-34本。第二学段,如果用桥梁书来折算(这次课程标准没有把桥梁书引入课程标准),一本桥梁书字数是1500-20000字,40万字的课外阅读,相当于读267-20本。第三学段,如果用较厚的经典童书来算,一本经典较厚的童书字数是20000-100000字,160万字的课外阅读,相当于读80-16本书。如此就可以算出小学阶段,六年时间学生读书的本数在472-70本之间。这个阅读量是高还是低?美国从2012年开始规定小学六年读书1404本,占K12总阅读量的77.6%。他们的1404本书,就是图画书、桥梁书及较厚的童书。项目一:400万字的要求很久了,许许多多的学生没有完成这个基本量。这个最低的阅读量如何保证每位学生完成呢?项目二:一二年级如果读1000本图画书,三四年级如果读500本桥梁书,五六年级如果读200本较厚的童书,这样的实验你敢做吗?项目三:这次课程标准非常重视整本书阅读,小学阶段的整本书阅读重在量,还是重在质?项目四:一至六年级的整本书教学,如何真正落实?项目五:整本书教学评一体如何实施?……4.背诵量没变我国是从1992年的义务教育小学语文教学大纲开始,在背诵上有量的规定。从2001年的语文课程标准开始,九年义务教育阶段背诵优秀诗文量就是“50+50+60+80=240篇(段)”。2001年、2011年课程标准对其中的中国古代优秀诗文要求背诵的120、135篇(段),其中小学1-6年级的背诵篇目都是诗歌,分别是70、75篇。2022年的量继续使用2011年课程标准的。其他的背诵量,由教材编写者定。项目一:这么多的背诵,真的能告别死记硬背吗?项目二:背诵的教学评一体该是怎样的?项目三:背诵与理解,到处如何处理?项目四:从新课程标准的所有文字来看,小学没有学文言文的规定,现在的小学教材中的文言文教学,该如何变革?项目五:背诵的好处,到底有多少?……5.几个速度量没变(1)第三学段“阅读与鉴赏”中规定:“默读一般读物每分钟不少于300字”;(2)第四学段“阅读与鉴赏”中规定:“阅读一般的现代文,每分钟不少于500字”(3)第三学段“表达与交流”中规定:习作要有一定的速度。(4)第四学段“表达与交流”中规定:45分钟能完成不少于500字的习作。这四个关于速度量的要求,第(4)在2001年课程标准中就出现了,其他三个规定首次出现在2011年语文课程标准中。项目一:小学第三学段规定“习作要有一定的速度”怎么理解,怎么实施?项目二:小学每分钟不少于300字、中学每分钟不少于500字,这样的目标能实现吗?对于一个班学生来说,有多少人能实现,有多少不能实现?项目三:“小学每分钟不少于300字、中学每分钟不少于500字”之要求是高还是低,还是非常的科学?项目四:45分钟能完成不少于500字的习作,这样的要求是低还是高?项目五:多年来,小学考试卷上的作文要求写400字左右,中考是600字左右,高考是800字左右,如何理解这400、600、800字作文?项目六:中小学生能否进行长作文的写作训练?……6.增加教材相关学习内容的比例根据不同学段特点,统筹安排各类主题的相关学习内容。体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品,应占