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给马上读四年级的学生家长6点建议(2022版)

给马上读一年级学生的8个规划(2022版)给马上读二年级学生家长7个小建议(2022版)给马上读三年级的学生家长8条建议(2022版)一、四年级在小学六年中的地位世界上有两项学生阅读素养评估,一个是针对小学的,一个是针对中学的。针对小学的,测的是四年级,叫国际小学生阅读素养评估。该评估创始于2001年,每5年进行一次。是目前世界上唯一针对9-10岁儿童小学四年级阅读素养的跨国界、跨文化的比较研究。该项研究全称为国际阅读素养进展研究(PIRLS)。测试内容是12篇文章(6篇文学和6篇信息),约有180个题目。目前已经测了四次,2016年共有61个国家及地区参加,我国大陆没有参加,测试成绩是俄罗斯联邦和新加坡的学生的阅读成绩最高,南非在PIRLS
2022年8月29日
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给马上读三年级的学生家长8条建议(2022版)

给马上读一年级学生的8个规划(2022版)给马上读二年级学生家长7个小建议(2022版)三年级是第二学段的开始,不要以为二年级升至三年级,没有什么。其实,三年级非常重要。下面向三年级的学生家长唠叨几句:一、三年级学生的整本书阅读问题统编小学语文教材,从一年级开始编写了“快乐读书吧”,一二年级快乐读书吧里面的书,很多学校、老师、家长并没有让学生细读。到了三年级,两个学期共有6本。去年,有不少学校、老师没让孩子读。今年,建议大家别这样了,除了课文外,三上三本(《稻草人》《安徒生童话》《格林童话》,三下三本(《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》),应该让孩子读。一学年读六本书,在世界各国小学生的整本书阅读上处于什么水平?答案是非常少!我教三年级,我肯定不会只读这几本书。因为希望通过我与家长、学生的共同努力,让他们的阅读量与发达国家、地区接近,甚至超越。所以,我一直认为三四年级最适合孩子读的书,也可以说最基本的底线型阅读量,是读500本“桥梁书”。当下,许多老师与家长对这类书还是非常陌生,因为我国2008年才开始翻译这类书的,不过出版速度很快,现在有翻译加原创的作品,已经超过5000多种了。所以,建议家长们给孩子买500本,条件好的,买千本以上,绝对不是错误。这类书,每本的文字量在1500-20000字之间,假如你的孩子每天阅读半小时,每天就可以读完2本,每天阅读1个小时,读完三四本,肯定没有问题。三四年级能够读完千本以上。读完500本桥梁书,有多少价值?因为这类书非常有创意,最最重要的是,读完百余本之后,孩子也能开始写书了。孩子每天读什么书,读多长时间,读多少页,建议家长督促孩子简单记下。一学年结束,每位学生读多少书,一定要把这一年读过的书放在一起合影。二、三年级学生的写作问题我国是从三年级开始习作的,请记住不是“写作”。而我们整个小学六年,也只是写话、习作,专家认为这么做能让学生喜欢上写作。从1992年使用习作以来,我国小学生对写作的热爱变化不大。所以《义务教育语文课程标准(2022年版)改成“表达与交流”了。读现在三年级教材中的习作,的确是按照“习作”来编写的。把这一次习作教下来,我负责任地说,三年级的学生,还是很难爱上写作。这两年出去参加教研活动,很多学生表现出来了对写作的厌倦。这个学期习作二《写日记》,从全国的教学来看,很多老师用二三节课来教,教完就结束了。全国很少有学校让学生从这一单元开始,每天写几行的。所以,在这里建议大家,从三年级开始,每天让孩子写五行,也就是百字。一年结束,孩子肯定会爱上写作,体会到写作给他们带来的变化。有的家长说,每天写,会不会增加孩子的负担?三年级开始写日记,每天只写五行,不少学生一开始肯定会非常慢,有的五行写了二三个小时都写不完。请家长莫急。开始慢是正常的,写着写着就不慢了。假如一二年级重视写了,三年级肯定就不慢了。有人说,写什么呢?给大家一个主题,就是写“有”与“没有”。第一天写“我有(
2022年8月28日
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给马上读二年级学生家长7个小建议(2022版)

给马上读一年级学生的8个规划(2022版)
2022年8月27日
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给马上读一年级学生的8个规划(2022版)

你们的孩子开始读小学了!对于你们家来说,这是一件超级幸福的大事。这就是说孩子的12年基础教育正式开始了。小学6年,是12年基础教育的一半。这一半,直接影响着另一半。
2022年8月26日
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我读课标(15):课标的四大突破,能解决语文中的四大难题吗?

一读《2022年版义务教育语文课程标准》二谈课程标准中的那些“数字”三读课标:对“倡导、提倡、建议”的思考四读课标:这是一部“能”字最多的标准五读课标:核心素养与关键能力
2022年5月6日
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我读课标(14):整本书阅读及教学的课标表达与实践

一读《2022年版义务教育语文课程标准》二谈课程标准中的那些“数字”三读课标:对“倡导、提倡、建议”的思考四读课标:这是一部“能”字最多的标准五读课标:核心素养与关键能力
2022年5月5日
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我读课标(13):改为“表达”,中小学生能爱上写作吗?

一读《2022年版义务教育语文课程标准》二谈课程标准中的那些“数字”三读课标:对“倡导、提倡、建议”的思考四读课标:这是一部“能”字最多的标准五读课标:核心素养与关键能力
2022年5月4日
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我读课标(12):把增改的“学段要求”弄明白了

一读《2022年版义务教育语文课程标准》二谈课程标准中的那些“数字”三读课标:对“倡导、提倡、建议”的思考四读课标:这是一部“能”字最多的标准五读课标:核心素养与关键能力
2022年5月3日
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我读课标(11):如何落实五大全新的课程理念?

一读《2022年版义务教育语文课程标准》二谈课程标准中的那些“数字”三读课标:对“倡导、提倡、建议”的思考四读课标:这是一部“能”字最多的标准五读课标:核心素养与关键能力
2022年5月2日
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十读课标:越来越胖的“课程性质”

一读《2022年版义务教育语文课程标准》二谈课程标准中的那些“数字”三读课标:对“倡导、提倡、建议”的思考四读课标:这是一部“能”字最多的标准五读课标:核心素养与关键能力
2022年5月1日
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九读课标:学习任务群下的教材、教学评是什么样的?

一读《2022年版义务教育语文课程标准》二谈课程标准中的那些“数字”三读课标:对“倡导、提倡、建议”的思考四读课标:这是一部“能”字最多的标准五读课标:核心素养与关键能力
2022年4月30日
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八读课标:再说“能”字

6-2-1-1能在口述作文和笔述作文中,培养丰富的想象力。6-2-1-2能相互观摩作品。6-2-1-3能经由作品欣赏、朗读、美读等方式,培养写作的兴趣。6-2-2能运用各种简单的方式练习写作。
2022年4月29日
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七读课标:新名词与课标解读

一读《2022年版义务教育语文课程标准》二谈课程标准中的那些“数字”三读课标:对“倡导、提倡、建议”的思考四读课标:这是一部“能”字最多的标准五读课标:核心素养与关键能力
2022年4月28日
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六读课标:别被“学习任务群”吓趴了!

一读《2022年版义务教育语文课程标准》二谈课程标准中的那些“数字”三读课标:对“倡导、提倡、建议”的思考四读课标:这是一部“能”字最多的标准五读课标:核心素养与关键能力
2022年4月27日
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五读课标:核心素养与关键能力

一读《2022年版义务教育语文课程标准》二谈课程标准中的那些“数字”三读课标:对“倡导、提倡、建议”的思考四读课标:这是一部“能”字最多的标准
2022年4月26日
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四读课标:这是一部“能”字最多的标准

一读《2022年版义务教育语文课程标准》二谈课程标准中的那些“数字”三读课标:对“倡导、提倡、建议”的思考什么是能?能是象形字。金文字形像站立的熊形,大口朝下,前后腿脚,带钩的爪,短尾,简单而概括地表现了熊嘴大尾短、四肢粗短的基本特征;战国文字则头、口、脚几处分离;小篆字形由秦简字形演变而来;隶楷文字由小篆演变而来,头部变成了左上的“厶”,口部成了左下的“冃”,前后腿脚成了右上、右下两个“匕”,写作“能”。本义指熊,是一种食肉类哺乳动物,头大尾短,四肢粗短,脚掌大。《说文》:“能,熊属,足似鹿。”因读音相近(能,古音泥纽蒸部;熊,古音匣纽蒸部),“能”被假借为能力、才能的“能”。《书·大禹谟》:“汝惟不矜(自大),天下莫与汝争能。”由能力、才能义引申为有能力、有才能、胜任、善长、能够、容许等义。《睡虎地秦墓竹简》:“及物之不能相易者。”后来的“能”多用为借义,于是又用“熊”来表示它的本义,“能”则专用为借义了。“能”的基本读音为néng;读nái时,指一种三足鳖,《尔雅·释鱼》:“鳖三足,能。”读tái、读nài则都用为通假字。能,挺复杂的,但也挺简单的,大概的意思,学生懂,老师也懂。课程标准用了那么多的“能”,让我多一种了解。把这些“能”变成“真能”,才是“能”。如果不能做到,或把许多“能”丢弃,那就是回到了“熊”的意义上了。为什么多年来,我国中小学生语文素养不高,很有可能在“能”字的理解与全面落实上出了问题。本来很“能”的学生,通过12年的语文学习,回到了“能”的本义上了。我这样理解,也是提醒自己要把这些“能”处理好。为什么说这部课程标准“能”字最多?在我的教学生涯中,如果没有十多年语文教材教法的教学历程,我肯定与所有的一线语文老师一样,不怎么爱教学大纲、课程标准的。因为这门课程,让我把百年来的有关小学语文的课程纲要、教学大纲、教学纲要、课程标准,都读了,有的读了很多很多遍,越读越觉得我国语文教学存在着这样那样的问题,与这些纲要也有着必然的联系。因为这种阅读,也让我对其关注有了不同的点。像“能”字的多少,许许多多的专家学者、一线老师可能会跳过去,不觉得这个字多么的重要。如果你用“能”字对三个课程进行查找,你肯定会发现一个奇特的现象。2001年实验版语文课程标准共有136个;2011年语文课程标准共有153个;2022年语文课程标准共有266个。比前面两个课程标准多了100多个!这些“能”字在课程标准中的表现是怎样的?1.《前言》中2次提到“关键能力”。2.《课程性质》中有5个“能”:培养语言文字运用能力、发展思维能力、培养学生实践能力、培养学生合作交流能力、语文课程的多重功能。3.《课程理念》中有5个“能”:语文课程育人功能、独特的育人功能、知识与能力、语文学习能力、语言文字运用能力。4.《核心素养内涵》中有10个“能”:关键能力、运用语言文字能力、思维能力、运用语言文字表现美创造美的能力、审美能力,能在具体语言情境中有效交流沟通。5.《总目标》中有10个“能”:实践能力、独立阅读能力、激发创造潜能;能说普通话;能阅读日常的书报杂志;能借助工具书阅读浅易文言文;能结合自己的经验,理解、欣赏和初步评价语言文字作品,丰富自己的情感体验和精神世界;能借助不同媒体表达自己的见闻与感受……。6.《学段要求》中共有71个“能”。其中5个“能力”,即识字能力、写字能力、应对能力、独立写作能力、语言文字运用能力。另外66个都是“能……”,分别在第一个学段的“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”中,分别是:“识字与写字”共有11个“能……”(4、4、2、1),“阅读与鉴赏”共有20个“能……”(0、5、4、11),“表达与交流”共有30个“能……”(4、8、6、12),“梳理与探究”共有5个“能……”(1、1、0、3)。7.《语言文字积累与梳理》中共有8个“能”:识字能力、写字能力、能字构词能力、书写技能、运用汉字的能力、查字词的能力、独立识字能力;建立自己的创意语言资料库,并能学以致用。
2022年4月25日
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三读课标:对“倡导、提倡、建议”的思考

……提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式……3.在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读……4.
2022年4月24日
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二谈课程标准中的那些“数字”

2022年义务教育语文课程标准,需要认真读,需要反复读,需要研究性阅读。只有这样,才能将其化为一种思想,让自己的课堂有点课标味道。一部课标,几万字,很简略。不全方位地读,就会习以为常,就会按部就班,就会以不变应万变。今天,我来谈谈课程标准中的那些数字。看看这些数字能给我们哪些实验项目?1.识字量没变第1-4学段,每个学段认识多少字,会写多少字。总量认识3500,会写2500,没有变。(第一学段,认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写;第二学段,累计认识常用汉字2500个左右,其中600个左右会写;第三学段,累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。第四学段,累计认识常用汉字3500个左右,没有强调会写多少字)这个量,不是进入21世纪才有的。1986年小学语文教学大纲就有了。我们读中师的时候,袁微子主编的《小学语文教材教法》非常明确地讲了为什么要有这个量,这个量是统计当时多少家报刊、名著,多少亿个字,统计得出来的数量。我1992-2002年教小学语文教材教法,一直讲其科学性。比如《骆驼祥子》不到10万字,用了2413个单字。也就是说,学生了学会了2500个单字足够写一本本书了。这个量,四十多年没有变了。不得不说,这十多年世界变化真大。2012年去台湾考察语文教育教学,有了一个发现,他们九年的识字量居然认识4500,会写3500个字。比我们整整多了1000个。我对此作过一些思考。多了1000个字,会不会增加学生负担呢?多了1000个字,到底有多少价值呢?识字量给予我们的研究项目:项目一:如何教活2500个汉字?项目二:3500个汉字对应的词语,如何活用?项目三:哪些识字教学法能让学生爱上汉字?项目四:当下的汉字书写教材有哪些问题,还需要怎样的变革?项目五:用毛笔书写好2500个汉字怎么落实?……2.习作量没变我国是什么时候开始规定每学年习作量的?2000年九年义务教育语文教学大纲首次规定的。也就是“第二三学段每学年课内习作不少16次,第四学段其他练笔不少于1万字、每学年不少于14次作文”之规定,也就是进入21世纪的三个课程标准都有的规定。这个量,其实决定一册教材单元的量。也就是一册教材要编8个单元8次习作,初中要编7个单元7次作文。这个量,到底是根据什么制定出来的?由于我的资源库没有多少,至今没有检索到一年写16、14次习作的研究依据。这个量,能否让学生会写作、爱上写作呢?我是从2003年春天到一线教小学语文的。从我近20年的教学实践来看,每一次习作都教得匆匆忙忙,因为只能用2-3课时来教一次习作。班级学生又多,真的难以做到面向全体学生,让每位学生都能写出合格的文章来。许许多多的语文教师与我一样,在作文批评上,无法做到人人、篇篇精批细改。由于绝大多数作文题过于成人化,小学又没有非常明确的作文文体要求等,让两年写话、四年习作,真的问题不少。但与世界多个国家的母语写作对比研究,发现不少国家,一年课内作文最多8次,有的国家一年3次(一年三个学期,一个学期写1篇)。次数少了,一篇文章用时就多了,师生都能慢慢地对待写作了,文章质量自然高了,讨厌写作的学生少了。项目一:到底一学年写8次好,还是一学年写16次好?项目二:儿童需要怎样的习作教材?项目三:教师应以什么的专业素养教好习作?项目四:这次课程标准没有“课内外作文”五个字了,课外作文还要不要?项目五:让全体学生爱上写作,如何落实?项目六:单元习作在单元中的地位是怎样的?……3.阅读量没变九年义务教育课外阅读总量是不少于400万字。这是2001年九年义务教育语文课程标准(实验稿)中的规定。四个学段,分别是:5万、40万、100万、260万。这个阅读量如果折合成本是多少呢?现在第一学段允许读图画书了(这是百年教学大纲、课程标准首次有这个要求),一本图画书的字数400-1500字,5万字的课外阅读,如果用图画书来折算应该是读125-34本。第二学段,如果用桥梁书来折算(这次课程标准没有把桥梁书引入课程标准),一本桥梁书字数是1500-20000字,40万字的课外阅读,相当于读267-20本。第三学段,如果用较厚的经典童书来算,一本经典较厚的童书字数是20000-100000字,160万字的课外阅读,相当于读80-16本书。如此就可以算出小学阶段,六年时间学生读书的本数在472-70本之间。这个阅读量是高还是低?美国从2012年开始规定小学六年读书1404本,占K12总阅读量的77.6%。他们的1404本书,就是图画书、桥梁书及较厚的童书。项目一:400万字的要求很久了,许许多多的学生没有完成这个基本量。这个最低的阅读量如何保证每位学生完成呢?项目二:一二年级如果读1000本图画书,三四年级如果读500本桥梁书,五六年级如果读200本较厚的童书,这样的实验你敢做吗?项目三:这次课程标准非常重视整本书阅读,小学阶段的整本书阅读重在量,还是重在质?项目四:一至六年级的整本书教学,如何真正落实?项目五:整本书教学评一体如何实施?……4.背诵量没变我国是从1992年的义务教育小学语文教学大纲开始,在背诵上有量的规定。从2001年的语文课程标准开始,九年义务教育阶段背诵优秀诗文量就是“50+50+60+80=240篇(段)”。2001年、2011年课程标准对其中的中国古代优秀诗文要求背诵的120、135篇(段),其中小学1-6年级的背诵篇目都是诗歌,分别是70、75篇。2022年的量继续使用2011年课程标准的。其他的背诵量,由教材编写者定。项目一:这么多的背诵,真的能告别死记硬背吗?项目二:背诵的教学评一体该是怎样的?项目三:背诵与理解,到处如何处理?项目四:从新课程标准的所有文字来看,小学没有学文言文的规定,现在的小学教材中的文言文教学,该如何变革?项目五:背诵的好处,到底有多少?……5.几个速度量没变(1)第三学段“阅读与鉴赏”中规定:“默读一般读物每分钟不少于300字”;(2)第四学段“阅读与鉴赏”中规定:“阅读一般的现代文,每分钟不少于500字”(3)第三学段“表达与交流”中规定:习作要有一定的速度。(4)第四学段“表达与交流”中规定:45分钟能完成不少于500字的习作。这四个关于速度量的要求,第(4)在2001年课程标准中就出现了,其他三个规定首次出现在2011年语文课程标准中。项目一:小学第三学段规定“习作要有一定的速度”怎么理解,怎么实施?项目二:小学每分钟不少于300字、中学每分钟不少于500字,这样的目标能实现吗?对于一个班学生来说,有多少人能实现,有多少不能实现?项目三:“小学每分钟不少于300字、中学每分钟不少于500字”之要求是高还是低,还是非常的科学?项目四:45分钟能完成不少于500字的习作,这样的要求是低还是高?项目五:多年来,小学考试卷上的作文要求写400字左右,中考是600字左右,高考是800字左右,如何理解这400、600、800字作文?项目六:中小学生能否进行长作文的写作训练?……6.增加教材相关学习内容的比例根据不同学段特点,统筹安排各类主题的相关学习内容。体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品,应占
2022年4月23日
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一读《2022年版义务教育语文课程标准》

义务教育语文课程标准(2022年版)发布了,这是一部正式的课程标准。从教育部当天的发布会上知道(2022年4月21日10点开始的),今年秋季,这部课程标准正式实施,教材已经根据课程标准进行修订,2022年秋季就要使用2022年版的新教材。所以,接下来的一段时间里,我要认认真真地读这部课程标准。努力把这本课程标准读厚。读到心里去,读到课堂中去。2022年新课程标准与本世纪前面两个课标变化还是非常大的,大的让我们很难想象统编教材修订的模样了。拿到课程标准,认认真真地读了一遍,边读边画,边想着与以前课程标准有什么相同,有什么不同。想到了很多。这部课程标准是前所未有的重视整本书阅读。这是大好事。统编教材每册编写了快乐读书吧,我们都还没有真正落实时,这部课程标准非常明确地告诉我们,整本书阅读必须要做。我在读拓展型学习任务群,结合当下正在使用的统编教材,看到了教材在这方面必须要修订。比如:一二年级的与大人一起读、快乐读书吧的书目,没有图画书(这次课程标准没有用日本的“绘本”说法,用了美国的说法“图画书”),接下来,第一学段的学生要读哪些图画书,这又是新的内容了;《爱的教育》,原来是六年级上学期快乐读书吧的内容,现在是第二学段的整本书阅读任务了;《十万个为什么》原来是四年级第二学期的内容,现在变成了第三学段;五年级下册的《西游记》阅读,课程标准说得非常清楚,这是第四学段的。不得不说,把整个课程标准看完,你都找不到九年义务教育要求学生读《红楼梦》《三国演义《水浒传》的文字,如果你的手中有2017年版2020年修订的《普通高中语文课程标准》,一定知道《三国演义》《红楼梦》是高中整本书阅读内容,但12年基础教育《水浒传》都没有要求学生读。如此看来,统编教材五年级下册的“我国四大名著”的阅读,看来也要有所改变。阅读“思辨性阅读与表达”任务群,你会发现第三学段要求学生阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等,原来三年级下册要读的几本寓言故事,对于三年级学生来说,太难了,放在第三学段肯定要比第二学段好。“不要死记硬背”,本世纪的三个课程标准都写进去了。第1-3学段,背诵的与以前的要求一样,没有变化,那就是背诵优秀诗文50+50+60=160篇(段)。什么是优秀诗文?2001年、2011的语文课程标准简单地做了解释,这一次课程标准说得更加明确:中国古代、现当代和外国优秀诗文。这次课程标准如前面课程标准一样,推荐了古诗文,即中国古代优秀诗文要求背诵的135篇(段),小学1-6年级的背诵篇目都是诗歌。小学1-6年级除了优秀古诗文外,还要可以背诵什么?看这部课程标准,可以清楚地知道剩下背诵量是85篇,这85篇肯定不是优秀古诗文了,应该是现当代、外国优秀诗文。如果以此看3-6年级每册中的“文言文”(绝大多数是要求背诵的),接下来,还会不会要求背诵呢?另外,读课程标准,发现没有小学阶段编写文言文的要求。有人说,这是中国优秀文化,中国优秀文化包括文言文,怎么不能编写呢?能,还必须要!但应该把这些优秀传统文化转化成白话文。不知道2022年秋季使用的新教材3-6年级还有没有文言文。如果你用“能”字对三个课程进行查找,你肯定会发现一个奇特的现象。2001年实验版语文课程标准共有136个;2011年语文课程标准共有153个;2022年语文课程标准共有266个。比前面两个课程标准多了100多个“能”!所以,我说这是我国百年教学大纲、课程标准中“能”字最多的!课程标准中的“能”分为三种,一是语文学科能力类的术语;二是学生之能,学生能做到的;三是教师之“能”,就是你要能教。这次课程标准增加的100多个能,都在“学生之能”“教师之能”上。所以,从这一点来看,这部课程标准,是一线教师应该读的。不读,你不知道学生之能有哪些,也不清楚自己之能有哪些。把所有的“能”读明白了,在实践中用起来,教师能,学生能,语文也就能了。
2022年4月22日
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老师,别布置孩子寒假作业了!

6.如果有时间,随便从家里的书柜里取下一本书读一读,家里没有书,可以去书店玩一玩。假期为什么不能远离书呢?因为出版社还有很爱写书的人没有放假。他们写的东西,看了有什么好处?——不会变笨!
2019年1月11日
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高子阳教图画书(172)——《红点点绿点点》创意教学

4.这本书的力量:反复读这本书图画书,“忘记过去”这个词组一直跳出来。忘记过去是正常的事,这本书为什么要谈这一点?我在琢磨着。这本图画书,人物简单,事也不复杂。小孩子会不会非常喜欢,说不清楚。
2017年9月26日