四读课标：这是一部“能”字最多的标准

什么是能？

能是象形字。金文字形像站立的熊形，大口朝下，前后腿脚，带钩的爪，短尾，简单而概括地表现了熊嘴大尾短、四肢粗短的基本特征；战国文字则头、口、脚几处分离；小篆字形由秦简字形演变而来;隶楷文字由小篆演变而来，头部变成了左上的“厶”，口部成了左下的“冃”，前后腿脚成了右上、右下两个“匕”，写作“能”。

本义指熊，是一种食肉类哺乳动物，头大尾短，四肢粗短，脚掌大。《说文》:“能，熊属，足似鹿。”因读音相近（能，古音泥纽蒸部;熊，古音匣纽蒸部），“能”被假借为能力、才能的“能”。《书·大禹谟》:“汝惟不矜（自大），天下莫与汝争能。”由能力、才能义引申为有能力、有才能、胜任、善长、能够、容许等义。《睡虎地秦墓竹简》:“及物之不能相易者。”后来的“能”多用为借义，于是又用“熊”来表示它的本义，“能”则专用为借义了。“能”的基本读音为néng；读nái时，指一种三足鳖，《尔雅·释鱼》:“鳖三足，能。”读tái、读nài则都用为通假字。

能，挺复杂的，但也挺简单的，大概的意思，学生懂，老师也懂。课程标准用了那么多的“能”，让我多一种了解。把这些“能”变成“真能”，才是“能”。如果不能做到，或把许多“能”丢弃，那就是回到了“熊”的意义上了。

为什么多年来，我国中小学生语文素养不高，很有可能在“能”字的理解与全面落实上出了问题。本来很“能”的学生，通过12年的语文学习，回到了“能”的本义上了。

我这样理解，也是提醒自己要把这些“能”处理好。

为什么说这部课程标准“能”字最多？在我的教学生涯中，如果没有十多年语文教材教法的教学历程，我肯定与所有的一线语文老师一样，不怎么爱教学大纲、课程标准的。因为这门课程，让我把百年来的有关小学语文的课程纲要、教学大纲、教学纲要、课程标准，都读了，有的读了很多很多遍，越读越觉得我国语文教学存在着这样那样的问题，与这些纲要也有着必然的联系。因为这种阅读，也让我对其关注有了不同的点。像“能”字的多少，许许多多的专家学者、一线老师可能会跳过去，不觉得这个字多么的重要。

如果你用“能”字对三个课程进行查找，你肯定会发现一个奇特的现象。

2001年实验版语文课程标准共有136个；

2011年语文课程标准共有153个；

2022年语文课程标准共有266个。

比前面两个课程标准多了100多个！这些“能”字在课程标准中的表现是怎样的？

1.《前言》中2次提到“关键能力”。

2.《课程性质》中有5个“能”：培养语言文字运用能力、发展思维能力、培养学生实践能力、培养学生合作交流能力、语文课程的多重功能。

3.《课程理念》中有5个“能”：语文课程育人功能、独特的育人功能、知识与能力、语文学习能力、语言文字运用能力。

4.《核心素养内涵》中有10个“能”：关键能力、运用语言文字能力、思维能力、运用语言文字表现美创造美的能力、审美能力，能在具体语言情境中有效交流沟通。

5.《总目标》中有10个“能”：实践能力、独立阅读能力、激发创造潜能；能说普通话；能阅读日常的书报杂志；能借助工具书阅读浅易文言文；能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界；能借助不同媒体表达自己的见闻与感受……。

6.《学段要求》中共有71个“能”。其中5个“能力”，即识字能力、写字能力、应对能力、独立写作能力、语言文字运用能力。另外66个都是“能……”，分别在第一个学段的“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”中，分别是：“识字与写字”共有11个“能……”（4、4、2、1），“阅读与鉴赏”共有20个“能……”（0、5、4、11），“表达与交流”共有30个“能……”（4、8、6、12），“梳理与探究”共有5个“能……”（1、1、0、3）。

7.《语言文字积累与梳理》中共有8个“能”：识字能力、写字能力、能字构词能力、书写技能、运用汉字的能力、查字词的能力、独立识字能力；建立自己的创意语言资料库，并能学以致用。

    8.《实用性阅读与交流》中共有3个“能”：能写日记、语言理解与运用能力、评价学生实用性阅读与交流的能力。

9.《文学阅读与创意表达》中共有2个“能”：审美能力、创意表达能力。

10.《思辨性阅读与表达》中有1个“能”：能区分原始资料与间接资料。

11.《整本书阅读》中共有1个“能”：整体认知能力。

12.《跨学科学习》中有8个“能”：语言文字运用能力、相关知识和技能、多方面的知识和技能、人工智能、学习兴趣和能力、实践创新能力、综合运用多学科知识解决实际问题的能力、解决问题的态度和能力.

13.《学业质量描述：第一学段》中有9个“能”：

能正确书写800个左右常用汉字，能描述一幅图画的主要内容，在阅读过程中能根据提 示提取文本的显性信息，能借助关键词句复述自己读过的故事或其他内容，朗读时能使用普通话，能简单评价他人的朗读，喜欢读古诗能熟读成诵，参加文学体验活动能表达自己的体验、感受和发现，能用自己喜欢的方式呈现学习所得。

14.《学业质量描述：第二学段》中有28个“能”：

能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字；能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字；能使用硬笔规范、端正、整洁地书写1600个左右常用汉字；能把具有相同或相似特征的汉字进行分类；能分类梳理日常生活中学到的词句*

15.《学业质量描述：第三学段》中有32个“能”（略）。

16.《学业质量描述：第四学段》中有42个“能”（略）。

17.《教学建议》中共有6个“能”：语文学科的育人功能、学习任务群的功能、技能、语文能力、发挥信息技术功能、写字能力.

18.《评价建议》中共有12个“能”：创新能力、学生能力、自身潜能、语言能力、综合学习能力、阶段性评价的调节功能、语文学习过程中形成的能力；命题材料要能够体现问题或任务的对象、目的与要求，能够启发学生调动既有知识和资源解决问题、完成任务，能够为学生解决问题；考查学生语言文字运用能力；考查学生提取信息、筛选分类、比较概括、归纳总结等思维能力；

19.《教材编写建议》中共有2个“能”：发展实践能力，提高学生理解和评价能力。

20.《课程资源开发与利用》中共有1个“能”：充分发挥课程资源的育人功能。

21.《教学研究与教师培训》中共有1个“能”：提高课程实施能力，提高跨学科整合课程资源的意识和能力，在观摩和反思中增强自己的实践智慧提高教学能力，要关注人工智能、大数据等新知识和新业态，增强培训内容的时代性。

22.《附录》中的4个“能”。

把这些“能”放在一起研究，大概可以分为两类：

一是各种能力的名词术语。百年来，我国语文课程标准一直缺失给这些术语注释，这就要求我们来填补这个空白，也就是说要对这些术语非常熟悉。而这些能力，很多是针对学生的，还有的是针对命题者的，还有的是针对老师的。另外，每一个能力的培养，其实都是一个课题，都是一个实验，都不是通过简单的行为就可以达成的。这里的实验项目很多很多。

二是作为行为动词来使用的“能”，即“能……”的表述。从这部课程标准来看，这些“能”之行为，一是指向学生，二是指向老师。“能……”是描述结果目标的行为动词，也就是说这些“能……”是结果，不是过程。关于结构目标的行为动词有好多，比如“了解、理解、掌握、运用”，“能……”属于“掌握”。另外，千万要与过程目标的行为动词如“经历、体验、感悟、探索”等区别开来。既然是结果，我们的教学设计就要从这一个个“能……”出发了。这是逆向性教学设计理论的研究成果。当我把这些“能”挑出来，一个个学生该有的结果我也明白，接下来的系列课堂教学设计就知道怎么做更合理了。