六读课标：别被“学习任务群”吓趴了！

    2017年，《普通高中语文课程标准》颁布实施。我没有上过高中，也不知道高中老师是怎么教语文的。女儿，2005年秋季读的高中，高中三年，我把她的语文课本看了。那时候的高中语文教材，有必修课，有选修课。女儿三年的语文教材，总觉得老师并没有按教材讲，尤其《写作》那本书。《写作》编的特别好，让我读到了很多东西。后来才知道，高考语文试卷课本内容几乎不考。我明白了，高中语文，是属于考试型语文，多做题式语文。难怪，高中生的语文成绩普遍不高。基于这样的原因，我买了《普通高中语文课程标准（2017年版》，后来这个课标又修订了，我又买了《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》。这两本，我是认真看了，读了好几遍。在我们中国，小学语文老师，把这两本高中语文课程标准看了，还看了几遍的，我估计是不多的。

因为看了，所以知道了“十八个学习任务群”，知道18个学习任务群的第一个任务群是“整本书阅读”。那高中老师这几年是如何按照学习任务群的方式教书的？我问过几位高中老师，他们的说法是，该咋教就咋教，一个题也不能少，分数是生命线，教不出来分数，就是扯蛋。话俗理不俗。就这样，我对高中的学习任务群怎么落地也释然了。

其实，高中18个学习任务群也罢，九年义务教育6个任务群也罢，不就相当于我们QQ群、微信群一样吗？谁没有十个、数十个群？为什么建群？谁在建群？谁是群主？群里人在干什么？你觉得烦，为什么不退群？为什么把很多群设置成了消息免打扰？我认识的那几位高中语文老师，其实把“十八个学习任务群”设置了“消息免打扰”。为什么这么做？因为高考试卷不可能按照十八个学习任务群中的内容来出试卷。这样的思维，会不会波及小学语文？初中肯定会波及，因为中考试题也不会按照六大任务群里的内容来命题。

如上的话语，是真实地述说。绝对不是反“学习任务群”，因为课程标准即使没有“学习任务群”，我们所有的语文课也都在“学习任务群里”。比如教《小英雄雨来（节选）》。

1.基础型学习任务群：任务一：认识16个字；任务二：三个多音字；任务三：会写15个字；任务四：会写13个词语；任务五：课文中加拼音的生字有49个，这必须让学生读好。即使没有这个新课程标准，这五个任务，我是必须完成的。所以，教学这一课，基础型学习任务群的工作我做了。

2.发展型学习任务群：（1）实用性阅读与交流：教《小英雄雨来（节选）》，肯定要讲作者“管桦”，这是军人，他的这部长篇小说就是讲革命英雄故事的。小雨来这个人物是塑造，但他有原型。1940年，在日本兵日渐战败的时候，八路军组织了一场攻打河北玉田县城的战役，管桦在那场战役中遇到了一位给八路军带路的当地少年，大概十三四岁，大家都觉得很奇怪，问他:"你们家大人为什么不来带路，干嘛要让你来带路呢?"那个孩子乐呵呵地反问:"难道我就不能带路吗?"这时战斗开始了，敌人打炮了，战士们都趴在战壕里，但那个孩子却好奇地站起身来，他想参观一下平生遇到的第一次战斗，然而，万分不幸的是，一颗子弹打进了孩子的太阳穴，这个曾经胆大、活泼、机智的少年，就这样死在了管桦的眼皮底下。这个孩子才十三四岁！管桦心很疼，所以他在小说里，就非常舍不得让雨来死。所以最初的书名就叫《雨来没有死》。所以就有了雨来与当时的日本侵略者之间斗智斗勇，并最终战胜了鬼子。课堂上，这些内容，我补充给学生讲了。看“实用性阅读与交流任务群”第二学段第3条：“学习具体、清楚、生动地讲述有关老一辈无产阶级革命家和革命英雄、劳动模范、科学家的事迹，以及反映中华传统美德的故事。”这就是课程标准没有规定，这一任务群的任务，我做了！（2）文学阅读与创意表达：《小英雄雨来（节选）》，我还完成了这几个任务：一是告诉学生这是从长篇小说中节选的；二是我与很多老师一样，要讲这篇文章中的环境描写，并通过众人物的外貌、动作、语言、心理等描写来讲小说不可缺少的细节描写；三是我还非常详细地讲述小说中的对话及创造；四是我还引导学生用“一二三四五六”的方式尝试写一篇长文章；五是我让学生把文中的所有人物找到，人物可以分为四组，一组是亲人，二组是乡亲，三组是玩伴，四组是敌人，这些人物哪些是美好的，哪些是恶魔，学生学得清清楚楚，明明白白。如果你读了“文学阅读与创意表达任务群”第二学段的第1、3条，我所做的这几个任务，不就是这个任务群要干的吗？（3）关于“思辨性阅读与表达”这一课，我没有设计任务。

3.拓展型学习任务群：（1）整本书阅读任务群：学《小英雄雨来（节选）》，我让学生还做了两件事，一是看《小英雄雨来》电影，二是看《小英雄雨来》这本书。统编教材将《小英雄雨来》这部书放在六年级的，我对这种的编排一直是反对的，我觉得这本书就该学了这课就看。没有想到，新课程标准“整本书阅读任务群”第二学段的第一条要求是：“阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。”我的这一做法，不是挺完美的吗？不是无形中把这个拓展型学习任务群的事干了吗？（2）跨学科学习任务群：这个任务群我没有做，因为我们还没有开学，如果开学了，可以读完《小英雄雨来》后，搞一个故事会活动。如果搞了这个活动就是“跨学科学习任务群”第二学段第一条的任务。

我现在教《小英雄雨来》做了这么多任务，难道不是任务群吗？我觉得是。

我相信任务专家都不会否定我的这些做法不是任务群。我这么做，难道不是核心素养所指吗？是的，一定是的！这样学，关键能力有没有？有！我们班学生个个写出了长篇文章，这就是表达能力的训练。一篇课文阅读一本书，这种阅读力，也是得到了训练。有人说，你怎么没有关注语文要素，没有按照双线组元的思维教这一课？我一直对语文要素、双线组元的提法不赞成，没有想到新课程标准中也没有“语文要素”，教材编写建议上更没有“双线组元”。

什么是学习任务群？相信大家通过我的这一解读（其实我并没有解读），该明白了。至于一些专家学者的相关争论（很多专家反对这个词的），就让他们争论去吧！语文教什么？怎么教？教到什么程度？我是语文老师，本质的事，我肯定清楚。