西师大版三年级数学下册1.3《两位数乘两位数的不进位乘法》微课视频辅导+练习
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课后作业
先
思
考
再
看
答
案
参考答案
1.A
2.C
3.240
教学设计
教材第7页例5、“试一试”以及练习二的第1-4题
n 教学提示
本课时的教学是建立在学生已经学习了“整十数乘整十数的口算”和“两、三位数乘一位数竖式计算”的基础上进行教学的。由于学生只有两、三位数乘一位数乘法的基础，因此独立思考怎样算12×14时，可能大部分学生只能想出口算方法，只有个别学生预习了或家长提前指导的情况下能正确书写竖式，因此，这节课需要让孩子们在口算和看竖式计算的过程中，通过观察、分析、思考等系列思维活动，沟通口算与竖式计算的联系，明白算理、掌握算法，同时培养基本的计算技能。
教材呈现了两种计算方法，一种是口算法：先计算两位数乘一位数，两位数乘整十数、然后将这两部分的积相加，这是乘法竖式计算的基础；另一种是竖式计算法。教师授课时要注重将口算方法与竖式方法沟通，通过独立探索、小组交流，全班汇报等教学活动，利用已有竖式计算知识迁移来理解和掌握“两位数乘两位数”的笔算方法和算理。
教学目标
知识与能力
1.理解和掌握两位数乘两位数笔算乘法的算理与算法，并能正确地进行竖式计算。
2.两位数乘两位数计算，要在充分理解算理的基础上明白进行积的对位，突出乘的顺序及用第二个因数十位上的数去乘第一个因数时，积的末位要和第二个因数的哪一位对齐的算理。
3.培养学生养成从多角度观察问题的习惯，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
过程与方法
1.经历两位数乘两位数的竖式计算过程、理解算理，掌握算法。
2.在探索算法和解决问题的学习中，经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
3.在探索算法与解决问题过程中，“感受借助旧知识解决新问题“的策略意识。
情感、态度与价值观
1.培养发现问题、分析问题、推理解决的能力，感受数学与生活的联系。
2.培养与他人合作交流、共同探索、共同进步的团队精神。
n 重点、难点
重点 理解和掌握两位数乘两位数笔算乘法的计算算理与算法，并能正确地进行计算。
难点 竖式计算时积的对位，突出乘的顺序及用第二个因数十位上的数去乘第一个因数时，积的末位要和第二个因数的哪一位对齐的算理。
n 教学准备
教师准备：例5教学课件（ppt）或挂图
学生准备：两、三位数乘一位数的笔算方法
n 教学过程
（一）新课导入：
（建议：可以预设几个情景来进行导入。如：课件展示谈话法等.）
一、谈话引入，复习旧知
师：说一说下面的算式你是怎样计算的？
14×2= 221×4= （课件出示或板演，生独立完成）
师：我们已经学过了两、三位数乘一位数的笔算，上面的算式如果列竖式计算，你能说说计算过程吗？
（生独立思考，点名板演，全班交流）
师：前面我们已经学习了两三位数乘一位数的笔算，今天我们继续学习“两位数乘两位数”的笔算。
设计意图： 通过复习两、三位数乘一位数谈话导入新课。有的学生可能会口算解答，有的学生可能需要笔算，再此基础上引出今天的“两位数乘两位数的笔算”这一课题。这样，以复习已经学过的两、三位数乘一位数的笔算知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，既给学生复习巩固旧知，又引发学生对新知的积极思维。“温故”是手段，“知新”是目的，将两者有机结合并自然过渡。
参考：（课件展示谈话导入法）
教师通过出示教材第7例5课件，通过对话发现数学信息，引出数学问题，从而得出这些问题的解答需要用到两位数乘两位数的笔算，今天我们学习“两位数乘两位数的笔算”，顺势提示课题。
设计意图：
出示主题图和在师生谈话的引导下，进入学习状况，积极思考老师提出的问题。这利于培养学生的善于独立思考、集体讨论、积极发言、学会倾听，产生探求新知的积极心态。
（二）探究新知：
知识点1：两位数乘两位数的笔算
（教材第7页例5）
一、读图发现已知信息和所求问题
师：读图，你能发现哪些数学信息和需要解答的数学问题吗？（课件出示例5，
生读图发现信息并全班汇报）
（预设）
生1：每盒有12个卷笔刀。
生2：卷笔刀一共有14盒。
生3：所求的问题是：14盒卷笔刀一共有多少个？
设计意图： 读懂图、读表，从中发现信息和问题，是学生数学学习的必备基本功。教学时，不是直接抛出已知条件和所求的问题，而是通过读图来分析其中所隐含的数学信息和问题，培养学生发现问题、分析问题以及提出问题的能力。
二、分析列式依据
师：求14盒一共有多少卷笔刀，你会列式解答吗？下面小组讨论，一会全班交流。
（小组讨论交流后教师继续提问）
师：求14盒有多少个卷笔刀，就是求什么？你能用数学语言表达出来吗？
（预设）
生1：求14盒共有多少个卷笔刀就是求14个12相加的和是多少。
生2：就是把14个12加起来。
生3：还可以说就是求14的12倍是多少。
生4：列式为14×12.
……
师：这样列式的依据是什么？（小组讨论，全班交流）
（预设）
生1:根据乘法的意义，相同加数求和可以用乘法计算。
生2：每盒的个数×盒数=一共卷笔刀的总个数。
……
师：同学们分析的非常正确，求相同加数的和时可以用乘法计算，还可以根据数量关系来列出乘法算式解答。
设计意图： 解决问题时，计算往往不是大部分学生的弱项，而恰恰有一部分孩子不会自主列出算式，所以教学时设计这一环节，目的是培养孩子在解决具体问题时的分析问题能力，要让孩子在解答问题的过程中知道怎样解答，还要知道为什么这样解答，“知其然还要知其所以然”。