苏教版三年级科学上册全册教案免费下载
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今天给大家送出的是
苏教科学三年级上册
全册教案
《1 空气占据空间吗》
◆ 教学目标
1.知道空气占据空间。
2.知道空气占据空间的多少可以变化（被压缩和扩张）的。
3.用实验方法证实空气确实占据空间。
4.用对比实验控制条件的方法，进行观察。
5.在科学事实的基础上进行预测和解释。
6.培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
◆ 教学重难点
【教学重点】
通过实验探究空气占据空间。
【教学难点】
解释空气占据空间的多少是可以变化的。
◆ 课前准备
去底的塑料瓶9个、纸巾、水槽9个、锥形瓶、吸管（玻璃管）、橡皮泥一团、注射器9个、毛巾、盒装奶、蜡烛、火柴、大烧杯。
◆ 教学过程
一、课前游戏，活跃气氛
【抢凳子】请位两位同学上来，取一个小纸箱，让一名同学蹲到里面，让另一个同学再蹲进去，另一个同学蹲不进去，说一说这是为什么，说明什么？空间
学生做游戏。
你为什么没有蹲到里面去？——自己想蹲的空间被同学占领了，自己就被挤出来了。
我们把物体占的位置或地方叫做“占据空间”。
【板书】占据空间
【举例】粉笔占据粉笔盒的空间，同学们和桌椅占据了教室的空间
二、空气占据空间吗
活动一：提出问题进行猜测
【儿歌引入，激发兴趣】同学们，喜欢听儿歌吗？今天老师给同学们带来了《乌鸦喝水》，下面我们一起来听这首儿歌，并思考：聪明的乌鸦是用什么方法喝到水的？
播放儿歌，师生同看。
【教师提问】儿歌听完了，哪位同学回答一下，聪明的乌鸦是用什么方法喝到水的？
【学生回答】
【老师小结】石子有一定的体积，扔下去的时候，小石子占据了水的位置（空间），所以水没位置了，就升上来了。
【教师提问】通过前面的学习，我们已经知道空气确实存在，那么它能不能像水、石头等物体那样占据空间呢？（由于空气是无色无味的物质，判断它能否占据空间，我们最好通过实验来观察。）
【教师提问】认为能的请举手，（老师巡视一下）出现了不同的观点，到底谁的观点是正确的呢？相信同学们通过这节课的学习，一定会得到满意的答案，下面我们一起来学习《空气占据空间吗》
（板书课题）
活动二：验证空气占据空间——吹气挤水实验
【教师活动】（出示盛有大半瓶水的锥形瓶、吸管、橡皮泥、）同学们请看：这是一个盛有一定量水的锥形瓶，现在旁边没有石子，只有2根吸管、一块橡皮泥，你能不能利用空气，将水从瓶子里挤出来呢？（同时操作课件）
【教师提问】老师提示一下：平时我们是怎么喝牛奶的？（出示盒装牛奶，带管子的）（用管子吸）用吸的办法能让奶漫上来，不知你有没有这样经历，不小心一用力吹发生什么了呢？（预设：奶会溢出来），我们能不能设计一个方案利用空气将锥形瓶中的水挤出来呢？在小组内讨论一下，橡皮泥怎么用？吸管怎么放？我们比比哪组的设计更科学更合理。等音乐响起时马上座好，准备交流。
学生思考，老师指导。
学生汇报教师演示实验。实验步骤：
（1）把两根吸管插入锥形瓶中，其中一根插入水中，一根不插入水中。
（2）然后用橡皮泥封住瓶口。橡皮泥有什么用？（堵住瓶口，不让空气跑出来。）
（3）用嘴含住没有插入水中的吸管，向瓶中均匀地吹入空气。
（4）观察现象。
为了使各小组能顺利进行实验，老师想提醒同学们注意以下几点：
（1）用橡皮泥将瓶口密封。
（2）通过一根吸管向瓶中吹气，另一根吸管的管口对准水槽，以免水洒到桌子上。
（3）小组团结合作，并认真观察。
各组都做一下，组长负责吹气，一名同学吹气，其他同学注意观察，管口要对着水槽。
【教师提问】现在我们一起汇报一下：水被空气挤出来了吗？思考一下，这是为什么呢？
【学生回答】
【教师指导】空气吹进密封的锥形瓶子后，不能跑出瓶子，水的空间被空气占据了一部分，水就被挤出来了。
活动三：进一步验证空气占据空间——水中倒扣杯子实验
【教师活动】同学们请看这里，（出示透明去底带盖的塑料瓶）这是一个去掉下面大部分的矿泉水瓶子，它里面有什么？（空气）现在老师将一团纸巾放在瓶子的瓶盖处，然后将瓶子竖直扣入水中，一直压到水底，再轻轻地将瓶子从水中竖直提起，用毛巾将瓶子擦干，观察纸巾会不会被水浸湿？
现在预测一下：纸巾会被水浸湿吗？说出理由 。
【学生预测】
【教师活动】我们应该相信谁的预测结果？（都不能相信）到底谁的预测是正确的呢？想通过实验亲自来验证一下吗？（想）
【教师讲解】请同学们按照老师刚才的方法进行实验，等音乐响起时，整理好器材准备交流。
分组实验。
【学生活动】响音乐，小组汇报：纸巾被水浸湿了吗？ （纸巾没有被水浸湿）为什么？（空气占据空间）还有哪个小组想补充？同时老师公布刚才试验结果让大家共同见证。
【教师活动】刚才同学们说是 因为空气占据空间，请同学们看这里，现在老师把瓶盖慢慢地拧开，看到了什么现象？（有气泡）等气泡没有时，将瓶子从水中拿出来，杯口朝下；取出纸看看有没有湿。（湿了）有空气，纸巾没有被水浸湿，现在将空气放出来后，纸巾被水浸湿了。
通过以上的研究，现在你认为空气占据空间吗？（空气占据空间）
通过刚才的研究，我们对空气的性质有了新认识：空气占据空间
（板书：空气占据空间）
注：如果时间来得及可以开展活动“气球吹得大吗？”将气球放入瓶中，并用气球嘴套住瓶口，用力吹气球。
三、空气占据空间的变化
【教师提问】同学们现在我们可以很肯定地说空气虽然看不见，摸不着，但它确确实实地存在，并且空气和水、石头等物体一样，可以占据空间。那么空气和水有什么不同呢？下面我们继续来研究。
【教师活动】（出示注射器）请同学们看，这是什么？（注射器）
介绍各部分名称：这是注射器的活塞，可以上下抽拉，这是注射器的筒身，上面有刻度，这个注射器的最大容量是30毫升。下面我们就用往里压和往外拉的方法来研究水和空气占据空间的变化。
【教师示范】我们可以用2个注射器分别抽取同样多的水和空气。然后用橡皮堵住管口，用同样大小的力向下压活塞。我们观察到什么？它们有什么不同？
用同样大小的力向上拉注射器活塞，我们又观察到什么？它们有什么不同？
为了使同学们能顺利地进行探究，老师想提醒同学们做到以下几点：
1.抽进的水和空气一定要同样多。（如何来抽，老师来演示一下，抽水时左手握紧注射器，右手抽拉活塞，将注射器口漫在水里，反复抽拉3次，这样可避免投进空气，然后摘取12毫升的水，再用另一只注射器抽取12毫升空气。）
2.用同样大小的力向下压或向上拉活塞，用力要适当。
【教师提问】多大的力才合适？
可这样来试一下：将左手放在桌面上，用右手拇指去按压手背，当感觉疼痛时，这样的力就可以；拉时，感觉有点吃力、有困难时就可以，不管是向下压还是向上拉，如果用力过大，会出现什么后果（将注射器损坏甚至损伤自己。）
【教师提问】同学们将注意事项记心里了吗？（记下了）
各小组开始实验，听到音乐响起后，整理好器材，准备交流。
【学生活动】分组实验，亲自体验。
教师巡视指导。
【汇报交流】
【教师活动】刚才，老师看到各组同学都能积极主动地投入到实验中，下面我们一起来交流一下：
（屏幕出示）：
用同样大小的力向下压活塞。我们观察到什么？它们有什么不同？（水占据的空间不能发生变化，压不动，空气占据的空间发生了变化，能压下去）
用同样大小的力向上拉注射器活塞，我们又观察到什么？它们有什么不同？（水占据的空间不能发生变化，拉不动，空气占据的空间发生了变化，能拉动。）
【教师活动】通过本次研究，我们发现空气占据的空间可以发生变化。（同时板书：空气占据的空间可以发生变化。）
【教师提问】在做这个实验的过程中你还有没有其他发现？（用力将活塞压下去或拉上来松手后，活塞会慢慢恢复原状）你的发现真多，这一个，我们在以后的学习中会具体研究。
【教师活动】同学们，如果我们把空气想象成是由许多微粒构成的，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时有什么变化呢？为了使同学们更好地理解这一问题，老师做了一个注射器模型，这是注射器的活塞，这是筒身，这些小气球表示什么呢？（空气微粒）
同学们真聪明，现在我们看一下，这是没压、拉前活塞的位置，当我们用力向下压注射器活塞时，大家仔细看：空气微粒的大小变了吗？（没变）空气微粒间的距离变小了。
我们标出现在活塞的位置。空气可以被压缩，（板书：被压缩）当我们用力向上拉注射器活塞时，大家仔细看：空气微粒的大小变了吗？（没变）空气微粒间的距离变大了。空气可以被扩张，（板书：被扩张）
四、拓展应用
【教师活动】空气可以被压缩的性质在生活中应用很广泛。如：
气筒、篮球，喷壶、射钉枪、气垫船、充气沙发等
调查一下：生活中哪些地方利用到了空气被压缩的性质。
【教师讲解】看来同学们通过本课的学习，收获还真大，哪位同学来总结一下：通过本课学习，你都有哪些新收获？
（空气占据空间；空气占据空间的大小会变化）
【教师活动】同学们请看这里：这只燃烧的蜡烛飘浮在水面上，老师现在想让它到水底继续燃烧，你觉得可能吗？我们看一下，蜡烛水底继续燃烧，谁来用本课所学知识解释一下？（空气占据空间），我们再来看一下，现在蜡烛怎么灭了？看来，关于空气还有许多的奥秘等我们去探索，课后继续搜集有关空气的资料，增进对空气的认识。（出示）下课。
《2 空气有质量吗》
◆ 教学目标
1.知道空气有质量，但是质量很小。
2.学习通过小组讨论设计简单实验，并能够通过实验获取证据，对现象进行解释。
3.形成尊重客观事实、重视证据的科学态度。
4.发展愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。
◆ 教学重难点
【教学重点】
通过实验知道空气有一定质量，但是质量很小。
【教学难点】
能设计实验来验证空气有质量。
◆ 课前准备
两个气球，自制天平。
◆ 教学过程
情境引入
【教师活动】准备两个矿泉水瓶，一瓶装满水，一瓶装满空气。提问学生，瓶子分别装的是什么。回答好这个问题后请一个学生上来，左右手各拿一个矿泉水瓶。
【教师提问】你的左手和右手的感觉有什么不同？
【学生回答】一只手感觉比较重，另一只手感觉比较轻。
【教师提问】为什们同学会出现这种感觉呢？
【学生回答】一只手感觉比较重是因为瓶子里装了水，水比较重。
【教师提问】轻的瓶子里的空气难道就没有重量吗？
通过这个问题引出空气和空气有重量吗？黑板上板书今天的课题。
一、空气有重量吗
【教师活动】在我们的日常生活中，我们知道一块石头，一瓶水都是有重量的，那我们周围看不见摸不着的空气到底有没有重量呢？现在请每个小组讨论一下，空气到底有没有重量。如果有，你的依据是什么。如果没有，你的理由又是什么。
【学生活动】每个小组两分钟左右的时间讨论，建立自己的猜想。学生七嘴八舌来回答
【教师活动】大家说的都有道理，老师觉得空气就像水、石头一样是有重量的。那么我们有什么办法证明空气是有重量的呢有的。当学生说出可以用秤称一下后，教师提出疑问，我们身边现在没有秤，可不可以利用桌上的材料做一杆秤。
教师演示如何用桌上的细绳、木棍做一杆秤。
通过课前的准备快速的组装好简易小天平，两端用细绳系好，将小夹子拴在细绳上。
现在老师请两个同学把气球打上气（注意不要打爆）。把气球夹到小夹子上，调节，使小天平平衡。（现在小天平是平衡的。）
【教师活动】请同学们看老师手中的小天平，现在平衡了，说明天平两端重量相等。那现在，老师请一位同学把一边的气球里面的气放掉。看看小天平的两端，还是平衡的吗？你发现了什么？说明了什么？请同学来思考一下回答。
【设计意图】创设一个情境，引导学生了解到空气有重量，激发学生思考。
师：说明了空气有重量吗？同学们说的对吗？怎么样验证自己的想法呢？好，现在请同学们讨论一下怎样验证空气有重量。
【设计意图】教师创设了一个情境，引导学生设计实验验证空气有重量。
【教师提问】谁能说说自己是怎样设计这个实验的？在实验过程中我们要注意什么？
【设计意图】教师了解学生的设计，及时指导并预测会出现的问题。
二、设计研究方案
1.学生猜测，说说各自理由。
2.你能想个办法来证明空气到底有重量吗？设计一个实验。先个别学生尝试说，后小组讨论。
3.小组讨论：各组可以将你们的方法在纸上画一画，写一写。
4.全班交流方案，互动点评。
5.教师引导在课堂内可行性的实验方案。出示一根长细竹条和2个气球，能用它来研究空气是否有重量吗？
6.引导学生说出方法：用天平的方法，把气球挂在两端，中间用线挂在铁架台上，调节位置，使小天平平衡。然后把其中一个气球扎破（扎的位置用透明胶带粘一下，防止气球炸裂），继续观察小天平的情况。
三、天平称量皮球的重量。
【教师活动】（出示充满气的皮球）现在我们已经知道空气是有重量的，那么这个球里的空气有多重呢？你有办法知道吗？
【教师活动】（出示天平）这个工具叫做天平（板书：天平），是用来测量物体的重量，这里有刻度可以读出物体有多重，它的单位是克。
【教师提问】那怎样使用天平来称球里面的空气？
【演示实验】称量充满气的皮球重量（记录在黑板上）。这个重量是什么的重量？
【板书】球+空气。
接下来怎样做？请两个学生放气，再称量球的重量（记录在黑板上）。这又是什么的重量？板书：球。
【教师提问】那球里的空气有多重呢？
【教师提问】用小天平能称出空气的重量吗？用小天平称和用天平称有什么不同？
（设计意图：用天平称皮球的重量，会进一步使学生认识到空气有重量，同时也会加深对天平这种工具的认识。）
【教师活动】这节课大家都很棒，用小天平来实验知道了空气有重量，并且用天平精确测量出了空气的重量。（出示一瓶沙、一瓶水、一瓶空气）那这瓶空气的重量和沙、水比较怎样？（板书：空气的重量很轻）
【拓展】球里少量的空气并不重，所以我们感觉不明显，但一个像我们课桌那么大的箱子里装的空气约有500克，差不多跟两个苹果一样重。而弥漫在天空和地球周围的空气有多重呢？请大家回去查找一下资料。
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