课程建设 | 学校课程规划，助力课程建设真实、有序发生

学校课程是一个不断生长的有机体，学校课程规划是改革的首要条件，也是课程生长的主体部分。学校课程不应是无根的野蛮生长，要实现课程体系化、整合式、智慧型发展，需要科学规划、整体设计。

学生经过几年的在校学习，是否能成为理想的毕业生？

核心素养和学校育人理念，如何通过日常的课程落地？

教师课程研究与课堂教学，如何在整体规划下有序进行？

蒲公英教育智库内涵发展研究院，五年来协助近百所学校完成了课程体系的规划和升级。我们认为，学校课程规划建构需把握以下要点：

三个起点：

学校师生发展特点及需求

国家、地方及学校课程发展要求

学校的课程建设现状与方向

四个方向：

国家核心素养

学校育人目标

面向未来的学习方式

无边界的资源整

五个层面：

以顶层视角，实现内涵式发展

以主体身份，探寻育人价值

以系统思维，建构课程生态

以落地策略，实施可行性操作

以科学指标，设计校本化评价体系

因此，在学校课程规划中，我们关注课程系统中重要因子，不断迭代更新。在理念层面，把握课程规划内涵，明确价值取向；在行动层面，重视课程结构优化，统整课程内容，体现特色化、精细化、灵活化。从顶层视角、主体身份、系统思维、落地策略、科学指标等层面确保课程由封闭走向开放，由群体化走向个性化，实现课程规划可持续发展。

案例1:提炼课程理念，以顶层视角实现内涵式发展

北京某中学：“全学习”课程

以“全学习”课程理念，架构三维度五层次的“全学习”课程体系，将时间、空间的学习环境与学习主题“人”相结合的课程生态。以培养什么人为支点，作为“全学习”课程体系最重要的维度；以空间融合为亮点，将学习环境与课程创新结合；以学习方式的进阶，推进学生在时间维度上的“全学习”成长。

案例2:明确课程目标，以主体身份探寻育人路径

南京某小学：“博求”课程

人作社会主体存在三个维度，一是人存在于实践中（人与自然、人与人、人与社会），二是人存在于历史中，三是人存在于发展中。博求教育的学校生态，就是立足于儿童作为主体存在的三维系统，以博求的时间跨度、真实场景、人的发展为三大主轴，建构育人模型。

案例3:分析课程结构，以系统思维建构课程新生态

深圳某小学：“小种子”课程

以课程为学生营造自由、宽松的成长环境，激发学生自主性和主动性的三大课程群。在建设与实施中呈现四个多样化：多样化的课程选择、多样化的评价标准，多样化的学习资源、多样化的学习方式。

案例4:聚焦课程实施，以落地策略开展可行性操作

南阳某学校：“梦想+”课程

低年段以启梦向宽（占比40%）为侧重实施板块，重在引导学生发现自身的兴趣爱好，建立对未来的好奇与向往，树立正向的生涯信念。中年段以追梦向深（占比45%）为侧重实施板块，重在引导学生在悦纳自己的同时，基于对职业角色的体验与认知进行探索尝试，提升生存技能。高年段以圆梦向上（占比50%）为侧重实施板块，增强学生参与实践和适应社会的意识与能力，提高学生的生涯决策和管理能力。

案例5:完善课程评价，以科学指标设计校本化评价体系

济南某学校：“润心”课程

建立学生心泉口袋，从知识、身心、意志、行为四个维度进行综合考量。关注学生人文积淀、学会学习、身心两健、审美情趣、家国情怀、责任担当、勇于探索、实践创新等素养的提升。强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化表现进行评定、进行鉴赏。

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