聚焦校长 | 深圳高级中学邵爱国：全员育人，全程研修，教育的着眼点是学生成长

近些年，深圳基础教育发展迅速，突出表现是规模不断扩大，学校不断增多。新学校里，新手老师自然特别多，如何让这些青年教师快速成长是新校建设的当务之急。深圳高级中学（集团）东校区作为新建校区也面临这样的问题。

邵爱国 

现为深圳高级中学集团党委书记、校长，中学高级教师，广东省政府督学，广东教育督导学会理事，深圳市教育学会常务理事，深圳市数学协会副理事长，深圳市坪山区人大常委，华中师范大学、深圳大学兼职教授。

深圳高级中学（集团）东校区作为新建校区，新加盟的教师多，青年教师多，让这些新手尽快进入教育教学最佳状态，尽快融入深高特有的教风、学风和校风中，成为急需解决的现实问题。

教育的着眼点是学生成长。分析研究了深圳高级中学东校区生源结构后，我们认为，要想在教育教学上取得突破，打造深圳东部高中教育的优质基地，只有将教书与育人紧紧结合起来——若能有效引导学生好学上进、奋发有为，不愁学业成绩上不去。而对新入职教师，我们在一开始就将其个人业绩的提升、职级的晋升与学生的成长紧密结合起来，要求教学教研和德育并重。

为此，我们探索构建了两种关键制度：全员育人导师制和全程研修制。以全员育人导师制带动学生成长，以全程研修促进教师成长，通过这样的机制，深高东校区把教师晋升和学生成长绑定在全程研修和全员育人双轮驱动的战车上，构筑起你中有我、我中有你的师生成长共同体。

第一部分

全员育人导师制：让学生成德达材

实施全员育人导师制的目的，是动员全校教师的力量，整合各种教育资源，面向全体学生，把思想教育与知识传授相结合，共同教育与个别指导相结合，促进学生全面而有个性的发展。

为此，我们以班级为单位，成立以班主任为核心，文化课教师和非高考科目教师齐抓共管的育人导师工作组，在思想、学习、生活、品德、心理等方面为每一位学生提供全方位、个性化和亲情化的指导和帮助。

全员育人导师制的出发点在“全”。

学校所有老师，不管是高考科目还是非高考科目老师，全部担任导师。

一个“全”字，让每位老师都有牵挂的学生，有作为教育者的成就感和幸福感，让每个学生都有可以倾诉的老师，都有可以发光的机会。

一个“全”字，让每个学生真正变成学校的主体，尤其让那些不太显眼的学生，也变成自己导师眼中的“焦点”“重点”。

全员育人导师制的关键点在“陪”。

陪伴是最长情的告白，没有陪伴就很难有真诚的交流，更谈不上有效育人。

日常工作中，以小组为单位，导师陪伴同学们一起共进晚餐，在自由轻松的氛围中走进学生的内心；陪伴同学们一起跑步打球，在挥洒汗水中凝心聚力；陪伴同学们一起读书谈论，在书香弥漫中潜心向学……导师成了学生的倾听者、陪伴者，往常的“我在你对面”变成了“我在你身旁”。

这些志趣相投的陪伴和指导，尊重了学生的独立人格和独特个性，创设了自由平等的交流氛围，拉近了师生的距离。在感受到来自导师的尊重、信任和期待后，同学们会渴望变得更好，更加向阳而行。

全员育人导师制的着力点在“导”。

一是思想上教导。教导同学们树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定理想信念，厚植家国情怀，积极践行社会主义核心价值观，形成良好的思想道德品质。

二是学业上辅导。尤其是文化课教师会特别重视引导学生养成良好的学习习惯，改进学习方法，定期帮助学生进行学情分析，解决学业上的困惑，培养他们自主学习的能力。

三是心理上疏导。处于青春期的孩子，心理上相对比较敏感和脆弱，导师们会及时了解孩子的心理状况，定期与他们谈心，疏导不良情绪和心理压力，有时会用书信或线上交流的方式，及时为孩子们排忧解难，做他们的“知心姐姐”和贴心朋友。

四是生活上指导。高中学生里独生子女比重高，独立生活的经验相对不足，这就需要育人导师们多关心他们的生活，多一些嘘寒问暖，多一些力所能及的照顾。导师还需不定期与家长沟通，帮助解决寄宿生活中的不适应等问题。

五是成长上引导。根据同学们自身个性特点，引导他们做好生涯规划，全面认识自我，明确发展方向。

全员育人导师制的核心点在“爱”。

爱是教育的源泉，导师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会真正站在关心、爱护的角度去关注学生的学习和生活。

心理学家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。当导师用爱心去真正赏识学生的时候，学生往往会带给你无限惊喜和感动。

全员育人导师制的落脚点在“育”。

所有育人导师必须树立“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，教书更要育人。

要落实立德树人根本任务，坚持“五育”并举，用心用情，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的良好育人模式，促进学生全面而有个性地发展。

《礼记》上说：“经师易得，人师难求。”育人导师们从以前单纯教授知识的身份，转变为知识与品德同授、智育与德育兼顾的树人者身份，不仅在课堂上传道授业解惑，更在课堂外甘为人师。

第二部分

全程研修制：让老师立己达人

孔子曰：“夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。”

教师全程研修，在成就学生的同时也在成就着自己，在自身获得提升和进步的同时，也让学生在学业、身心、素质乃至全面成长等方面获得实实在在的收益。

为此，我们要求所有教师不论学科大小、不分主副学科，一律全部参加为期三年的导师与研修计划，为自己蓄能。

前面谈到的导师工作组，在这里也成为促进教师成长的团队。导师间频繁交流沟通，讨论学生近况，共商教育方法和策略，让学生都尽可能得到直接、有效、具有针对性的指导教育。

具体实践中，有些老师围绕全员育人，开展了“全员育人导师对高中生涯规划教育教育策略研究”“全员育人导师如何有效追踪学生身心发展”等研修活动；有些老师以问题为导向，围绕解决学生的现实问题，开展了“如何有效帮助学困生跨越学习困难”“从班级管理角度看心理障碍学生的教育和管理”等系列主题研修活动。

自上而下的研修机制，强调全程参与，全程陪伴。这不但能使教师特别是青年教师从入职初期就进入学习和研修状态，保持持续学习、持续研修的进取状态，而且把教师研修引向深入，使其融入教育教学工作的日常事务中。

全员育人和全程研修，促进了学生和教师的“双赢”，通过有效的制度建设促进学生全面发展、教师专业成长和学校教育质量的提升。教与学相长，教与育互成，形成了师生成长共同体。

全员育人全程研修双轮驱动的师生共同成长方案一旦形成，可以为青年教师成长提供可操作的方案，为学生素质提高提供切实可行的途径。深高东校区2019年首届高考高优投档率达到65.03%，并一举获得“深圳市高考卓越奖”，证明了这些工作的价值和意义。

全员育人育化未来，全程研修研习筑梦。全程研修是为了全员育人，全员育人又助推了全程研修，互为因果又彼此赋能。

让老师点化学生，让桃李芬芳老师，让师生协同共进相互成就，可以说是对教育立德树人初心的最好坚守，是对学校弘道养正使命的最佳践行。美好的教育生态也许就是让师生相互成就。

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