发挥“慕课”优势，提高培训考核效率
发挥“慕课”优势，提高培训考核效率
中卫护研院资讯小组
谷晓玲，王钐钐
天津中医药大学第一附属医院
随着临床护理教学规范化、护士培训规范化的进行，提高护理教学质量成为规范临床护理教学管理的重要内容。但由于当前临床状况复杂，教学培训工作常常与临床工作发生冲突，时间精力难以保证。因此在护理教学和培训任务繁重的背景下，如何通过信息化手段提高培训、考核的效率成为了许多临床护理工作者和教育者常常思考的问题。
近几年，许多新型教学方法逐渐兴起，如PBL教学法、CBL教学法、微课、慕课等。“慕课”是自2008年开始出现的一种新型课程模式，由MOOCs（Massive Online Open Courses）音译而来，即大规模在线开放课程。慕课基于互联网信息技术，由传统的发布资源、学习管理系统发展而来，将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来成为一种新的课程开发模式。“慕课”的核心体现在以学习者为中心的教学理念，强调学习的自主性，借助在线课程开发，从根本上改变了传统以教师“讲授”为主的教学模式，转变为以学习者为中心，增加了学习的个性化时间，创造了让学习者对自己学习负责的环境。
（图1“慕课”模式图）
目前的护理教学普遍采用传统教学模式，教学形式机械，学习者缺乏自学能力，难以形成评判性思维，而且面对繁重的临床任务和培训任务，难以合理安排时间。“慕课”的最显著优势就是在线互动开放，学习者可以根据自己的不同安排、学习准备情况选择学习的内容，要求配合平台进行在线讨论、学习成果检测、相互批改、自我管理学习进程，实现全方位的互动学习。而临床教师扮演课程发起人和协调人的角色，在课前对学习者的理论、实践水平、学习期望进行调查，有针对性地调整课程培训内容和安排，个性化地设定学习要求、主题、目标及完成期限，提供护理课程各种资源，帮助学习者做好学习准备。在课中，侧重学习内容的重点分析、总结，进行深入的分享、研讨，解决学习者存在的问题，安排护理专家互动，开展CBL教学法、PBL教学法、TBL教学法、病例情景模拟训练等互动，促进分享和协作。在课程培训后进行相关考核，临床教师对学习者进行调查，了解其学习动态和对课程的满意度等信息，根据其反馈情况和实际培训进度及时调整课程安排，并通过群发邮件或消息等方式及时发布课程信息。可指导学习者组成护理学习小组，开展合作交流学习，指导实践操作。
（图2 “慕课”教学模式及建课原则）
慕课教学模式注重提前预习、计划安排，可最大化地保证所授课程的教学质量，把传统教学培训从对量的保证转移到对质的追求，力求课件的尽善尽美，并有更多精力投入讨论课的拓展、深化，加强本学科专业护理建设的深度思考，使临床学习者不断加强自身学习，不断提高业务能力，加强知识储备，同时也解决了临床护理教学能力、教学时间、效果等方面的问题。
参考文献：
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[3]周红蔚，冯静，龚文静，乐文蔚. 慕课教学模式在提高临床护理教学质量中的作用[J].解放军护理杂志，2015，32（11）：67-71