【班主任一日常规管理系列第6讲】班主任如何做好班级“室外”课的管理？

学生在校园成长，因多元而丰富的课程滋养，而成长为生命灵动、个性丰盈的人。根据不同课程及教学特点，孩子不会一直待在传统的编班教室，会离开教室去上“室外”课。

常见的“室外”课有：每周一在操场开展的升旗仪式国旗下活动课、体育课在操场、科学课在实验室、音乐课在音乐教室、美术课在美术室、信息技术在微机室、书法课在书法室、阅读课在图书馆等。

凡是学生离开自已的教室，只要进教室看“内务”，只要看学生在“室外”的表现，则能看出这个班的班主任治班水平。我们常会看到两种极端现象：

第一种：班主任带班治班有方者。

学生离开教室后，地面、黑板、学生桌面、多媒体桌面干干净净，学生座椅推进去，整个教室桌椅对得整整齐齐，关闭电源节约资源，各区域物品规规整整。

学生能在体育委员或科代表组织下，有序、安静到上课地点，按相关学科老师要求做好课前准备。

第二种：班主任带班治班无方者。

学生离开教室后，地面有垃圾，黑板全是板书，学生桌面书籍乱七八糟、横七竖八，椅子歪着、倒着，整个教室桌椅“错落有致”，多媒体未关电源一直浪费电，各区域物品不规整。

学生“一窝蜂”“热闹非凡”逛奔到上课地点。整儿就是“凌乱无比”。

亲爱的班主任，我所见到的现象，你有见到过吗？

我相信，只要是用心的班主任，一定会看见以上两种现象。我相信，班主任都想带第一种情形的班，而学科老师也喜欢上第一种那样儿的班的课。

那么，班主任如何才能做好班级“室外”课的管理呢？下面三个锦囊送给你。

一、粘合剂：三维沟通

班主任是班级管理的灵魂，要做好班级“室外”课的管理，最强有力的粘合剂就是三维沟通。只有与班科老师、学生沟通到位，你才能对学生上“室外”课的管理做到胸有成竹，对班级的管理才能运筹帷幄。

1.班科老师

作为班主任，要对班科老师上“室外”课的要求、方式要有了解，如：

上体育课去操场、上音乐课去音乐室、上信息技术课去微机室，科任老师是要孩子上课就自由到指定地点上课呢？

还是要在班上来统一组织，由体育委员或科代表组织整队，有序、安静地去上课地点。

如果你的学校教务处管理非常严谨，凡是要到功能室或其他地方上课的应该都有相关教学安全管理细则。而老师们会严格遵照执行，教务处会严格管理考评。

但是，有的班科老师上课，为了图方便，比如音乐课：学生听到上课铃就要去音乐教室，如果没有科任老师组织，学生“蜂拥”跑去教室，带来的不良效果有三：

第一，吵闹的声音影响校园其他班教学；

第二，学生这样“凌乱”地跑去上课，有安全隐患；

第三，这个班集体给是无组织、无纪律、一盘散沙的印象。

上一段时间“室外”课以后，班主任要主动去与这些班科老师交流沟通。

了解班级在各“室外“课上的表现，有哪些亮点？出现了哪些问题？哪些需要班主任要携手班科老师共同教育？哪些需要班主任和班科老师“打组合拳”进行教育？

亲爱的班主任，最好和你的班科老师要有沟通。全面了解各位老师上“室外”课具体要求是什么？

一定注意：不要强求班科老师一定要按你的管理方式来做。但，通过这样的沟通交流了解，你就对班科老师上“室外”课的情况了如指掌，为你后续的班级“室外”课管理奠定了基础。

2.全体学生

学生因个性、兴趣等因素影响，他们对上“室外”课的兴奋程度是有个体差异的。

为了让学生能安全、有序、高效上好“室外”课。班主任一定要对全体学生有沟通交流、引领指导。

班主任要清楚，你班学生上“室外”课的具体地点，什么学科在什么地方，要清楚。

根据你校的楼层、场地、路线特点，对学生要进行相关安全教育。

特别路队教育，要明确各学科是哪位学生带队？指导学生如何组织？指导班长、组长如何做好班级和小组管理评价？在去上课的路上，脚步轻，不说话，上下楼靠右行，过程安静、有序、安全地到达指定上课地点。

要引导学生无论上哪一位老师的课，要尊重老师，爱护功能室或相关器材，做好教室的善后处理。如美术室、书法室上课结束，要对桌椅、黑板、电源、相关用品归位、归类并有序摆放、清洁等常规进行教育。

课后，要通过每周召开班委干部例会，了解班级每天、每周学生上“室外”课表表现。通过这样的例会培养学生的管理能力，也让班主任及时了解班级上“室外”课情况。

如果班主任能做到和班科老师及全体学生的沟通，无论谁上你班的课，都会觉得班风、班貌特别好。都喜欢上你班的课。

关键是从侧面也反应你带班非常重视班科联系，有整体意识，有大局观念。班科老师也喜欢和这样的班主任搭班。这样你的班在全校比起来就是“非同一般”。真正体现你班级的“范儿”。

二、透视镜：观察记录

班级孩子在上“室外”课时，我们要透过这一系列的学生“室外”课常规表现，去观察发现班级孩子们的优点和问题。

如凹透镜对光起发散作用，我们通过这个透视镜发散孩子们的身上的亮点，树立榜样，学习榜样；如凸透镜对光起会聚作用，我们通过这个透视镜，看到孩子们的典型现象和问题，进行分析、引导、教育。

班主任工作，没有什么秘诀，从我这么多年班主任工作经验来看，就是“四勤”：

腿勤：经常走动，去班上看看，去上课地看看，你一定会有发现。

嘴勤：看到班级的亮点和问题，多和学生、班科老师多交流。对个别学生进行指导，和个别班科老师进行协创治里。

脑勤：对班级的一切现象，要有一颗研究的心，随时思考、分析、寻找解决之道。

手勤：将你带班过程中看到的、想到的、在做的，统统记录下来。做我所想，想我所做，写我所做，写我所想。

相信，通过日常从专业的角度去观察班级、观察学生、观察学科老师，将你的“观察”和你的“经验”、“分析”相统整，就形成了你的“室外课全程带班管理录”。

三、调校器：加强反馈

班主任通过日常对班级学生“室外课”的观察、记录，要将你的思考进行梳理、归类、寻找管理策略。对学生“室外”课常规管理，最重要的策略之一就是加强反馈评价，这个反馈评价就是对班级“室外”课学生行为的调校器。

反馈评价方式，要尊重教育规律，符合班级实情，关照学生个性，注重激扬性，操作要简便。

课后反馈：在每次室外课结束，班主任一方面可以主动与班科老师交流，了解班级学生上“室外”课的情况；另一方面也可以和班级的相关班委干部或个别同学了解上“室外”课的情况。

每日反馈：在每天放学前十分钟，由当日值周生对当天班级“室外” 课进行评价反馈。班主任做班级整体引领和指导，落实小组评价和个人评价，将个别教育和集体教育相结合。

每周反馈：在每周五，利用班会课前十分钟，班长对班级“室外”课整体进行汇总通报。班主任对每周情况进行总评和相关指导。肯定学生本周的进步，和同学商讨完善班级问题的措施；争取下周更好，周周进步。

每月反馈：每月最后一周星期五，进行全班“室外”课月评，邀请相关学科老师推荐一名本月“室外”课表现突出的同学，然后由班主任、班委干部共同审核推出本月“室外”课常规之星，并隆重表彰。

通过以上层层推进反馈、评价，旨在促进学生成长、进步。通过班级舆论监督班级学生“室外”课常规行为的规范；通过班主任携手学科老师和班委干部共同治理班级”室外“课的“怪象”；通过班主任的“科学人文”与“协创治理”将班级“室外”课的管理真正落细、落小、落实。

班主任，是一个幸福的岗位。只要你愿意去研究儿童，愿意去研究班级，愿意去研究自已，你会感激那些“麻烦”，因为这些表面看起来的“麻烦”可以转化为班主任专业成长的“养料”，滋养我们专业成长、生命丰盈。

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