【时评】“网评”，是师德考核的正确打开方式｜山栀子

“网评”，是师德考核的正确打开方式

文 / 山栀子

近期，合肥市中小学师德考核评议系统正式上线，合肥的学生家长们，通过网上的《合肥市中小学教师师德家长测评表》，给老师的师德打分。此举引发热议。

据介绍，合肥市要求，对每名教师评议的学生、家长人数不得低于70%，不能参加网上评议的，要采用线下评议。在师德综合评定前，被测评的教师还要参加师德、法律及安全知识考试，考试在评议系统上进行。

支持者认为，此举让师德评价更加全面和科学；担忧者认为，此举会给予学生和家长借机报复的机会，带给师德评价的不公。

任何一项改革，都是在争议中不断得到认同，也在质疑和建议中不得进步和完善，更是在实践的检验中得到其优越性科学性的证明。破旧立新，新机制体制就是这样得到确立的。

在教育管理实践中，师德考核，一直是一个饱受争议，也令人头疼的话题。事业单位的德能勤绩考核，唯有“德”最难。具体操作中，“德”考几乎是有名无实。所谓一些单位出台的所谓“量化”机制，也基本是停在“纸”上。在教师管理中，评“德”是必须，如何评“德”，考量着教育管理的担当和智慧。合肥市“网评”师德，在教师师德考核机制上的创新，迈出了教师队伍建设的关键一步。

笔者也曾担任过多年中小学校校长，结合基层体会和合肥模式，我觉得有效地进行“网评“师德”，应把握三个关键要素。

一是筑牢基础。学校领导、教师同行、学生和家长，这四类对象对教师师德理应具有评价权、话语权。要改变过去师德等级由教师自己说了算，或由学校领导说了算的现象；也要走出过去由简单的教师投票结果说了算的传统模式。在过去，诸多管理规范、办学水平较高的学校“学生评教”“家长评教”已是常态，只是多以问卷调查和座谈会的方式，且评价结果没有以等级呈现或结果没有进行运用。让学生和家长参与到师德水平等级的评价，是对师德评价机制的健全和完善。值得一提的是，“网上投票”增加了评价结果的真实性和公正性，教师不必在会场集中投票打分，避免了当众投人情票打人情分，评价结果自然不再是“你好我好大家好”。因此，网上考评，全面参与，奠定了师德考核的公平基础。

二是夯实过程。师德难评的一个重要原因，就是很多评价内容不知情、不好评，难操作。评价内容设置上，要针对校领导、教师同行、学生和家长确定不同的评价项目，各有侧重。如校领导在全面评价基础上更侧重评价其大局观、家国意识、担当意识、规矩意识、为人师表；教师同行侧重评价其团结协调能力、敬业服务意识、专业引领精神、遵循教育规律、终身学习意识和为人师表；学生和家长则侧重于尊重学生、关爱学生、公平对待学生、注重师生和家校沟通等。评价内容细化上，要注重看得见，落得实，关键性元素，建立健全各项评价指标的“正面清单”和“负面清单”。“正面清单”以教师师德总结自述的方式在网上提交，由教师个人对照评价项目，逐项撰写自己的典型表现和事迹，供所有评价者参阅评价。“负面清单”由教育行政部门或学校统一明确，作为评价细则，供所有评价者对照打分。即使如人人常说的“说的比做的好听”，即使“正面清单”较模糊，但“负面清单”历历在目，条条可鉴。凡是符合“负面清单”上的事项的，即可对受评教师进行量化扣分或否决。评价权重上，要酌情从实确定比例。针对小学、初中、高中不同学段的学生认知特点，确定不同学段学生和家长意见的量化赋分比例。如小学生判断力较差，小学生及其家长的评价结果所占比例不宜超过30%；即使是高中生及其家长，也不易超过60%。因此，标准实，过程实，考评结果才能实起来。

三是人文关怀。评价师德，不是量化产品。再科学和完善的方案，在人为的操纵下，都不能确保不出缺漏、不失偏颇。考评师德的目的，不在于将教师划分为三六九等，而是要建立健全一种利于教师成长和管理的机制，促进教师素养的提升、形象的提升、地位的提升。对于评价结果的运用和管理，也是对学校管理水平和领导素质的一次考量。对于综合评价等级较低的教师，绝不能拿结果“公开说事”，伤害教师的自尊和感情。只要不是触及师德规范的“底线”，形成一定的影响，都要以委婉的方式帮助教师发现自己的问题，改进自己的不足，让师德考核成为其自己可视的一面“镜子”。因此，制度性和人文性的融合统一，才能使考核贴近人心，赢得认同。

互联网时代，将教育管理智慧融入网络智能，“网评”，无疑是师德考核的正确打开方式。

(本文已刊于2018年7月23日《荆江评论》，详见左下方“阅读原文”。）

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