【时评】重拾“戒尺”，让教育更完整｜山栀子

重拾“戒尺”，让教育更完整

●山栀子近日，提交广东省十三届人大常委会第十四次会议初审的《广东省学校安全条例（草案）》单独设立学生教育惩戒专章，规定学生违纪可由家长陪写检讨书；针对违规行为，老师可“罚站罚跑”，并明确与体罚或变相体罚作出区分。（深圳新闻网9月26日）今年6月，中共中央国务院出台《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出“制定实施细则，明确教师教育惩戒权。”随后，明确教育惩戒的声音呼之欲出。广东积极回应中央意见率先立法，其举虽有争议，但更多的是支持和点赞。我国的惩戒教育，历史悠久。“戒尺”，正是传统教育的特定文化标识。“戒尺文化”中蕴含的积极意义，不能被时代的洪流冲洗殆尽。戒，意警戒；尺，即尺度。戒尺，意味着遵循读书求学、行事做人的准则尺度，心怀敬畏。古时，戒尺，成为他们心中不敢“犯戒”、不越“雷池”的“法器”，这种读书求学时的影响甚至会伴其一生。而今，在孩子成人之前，在公德约束和法律管制效用产生之前，用什么在孩子的心中树起神圣的“规矩”，则考量着教育的智慧和国家的担当。学生头顶有“戒尺”，师道才有尊严，成长才有规矩。“戒尺”，真如某些人所言，是体罚的象征吗？非也！就是在过分强调三纲五常等级森严的封建时代里，在很多的私塾“老先生”的心中，戒尺也并非让学生遍体淋伤心惊胆寒的“凶器”，而更多的时候是“高高举起，轻轻落下”，戒尺被赋予的意义，逐渐演变成一种“师道尊严”。这正如法官敲响法棰，代表的是法律的威严，情同此理。重拾“戒尺”，是教育发展的迫切需要，也是社会共同的心声。当前，一方面是校园安全万众瞩目、学生欺凌令人揪心，“熊孩子”问题层出不穷；另一方面却是教师难管、怕管、不管，一管就引火上身，轻则尊严扫地，重则官司缠身。《教师法》《教育法》等现行法律对于教育惩戒权都没有明确的规定，没有法律支持，教师行使惩戒权难免底气不足。从这个意义上，出台具体清晰的教育惩戒法规，既让教育惩戒权更加规范化和合法化，又是对现行法律制度体系的完善。惩戒，理应成为教育的重要组成部分。像“面壁思过”“静坐反思”“劳动教育”等这些在过去被历史和实践证明具有普遍良好教育功能的好措施，应该以法律法律的形式被固化和推广。惩戒方式和措施必须具体化，教师才好操作，才能操作得“明正言顺”和“底气十足”。这正是中央提出“明确具体细则”的要义。当然，不论规定哪些允许的教育方式，惩戒权的实施都要有边界、有尺度，并且在完善的监督体制下进行，与其年龄和身心健康相适应，不伤及学生自尊和人格。重拾“戒尺”，让教育变得更完整。广东的率先立法实践，是对教育制度的完善，更是对教育成就未来的高度负责。当教师轻松自主实施教育活动，并赢得社会的支持配合，这样的教育生态下，学生才能健全地成长，成就未来。（本文已刊于9月29日《荆江评论》，详见左下阅读原文）推荐阅读：
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