这些拖垮课堂效率的雷区，不要再踩了！（本期问题：特殊时期，如何转化班上的问题学生？）

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周

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问

有老师打趣道：返校复课了，这教室里的板凳还没捂热呢，一算，一个多月之后又要期末考了。这么短的时间里，如何精准把控课堂的教学节奏和教学秩序，成功提高教学效率显得尤为重要。假如再踩到一些容易拖垮课堂效率的教学陷阱和雷区，那就更麻烦了。本期，不少老师分享了自己教学生涯中曾经踩过的雷区，吃一堑长一智，一起来看看吧~

课堂情绪的把握不到位

@梅州市蕉岭县实验中学徐老师：

雷区到处有，时时都踩雷。最大的雷区就是发火，有时候一发火就会持续到课堂结束，特别浪费时间。

@清远市清城区王志胜老师：

我觉得课堂上的氛围很重要，所以会经常表扬问题回答得好的学生，并且让大家一起鼓掌。但是有一天我算了一下，如果每鼓一次掌要花10秒钟，50名学生就要花近9分钟，每场课鼓几次掌，这可是不少时间了。因此，在后面的教学中，我减少了让学生一起鼓掌次数，更多采用其他表扬和鼓励学生的方式。

没等学生理解就提问

@与有荣焉：

以前我为了赶进度，讲完新知识后，没有给学生留出思考的时间，就马上提出问题，但其实这样是很没有效率的。因为如果学生听不清要求，听不懂提出的问题，或没来得及对已有知识进行信息的整合与提取，就起不到教师提问应有的检查、反馈、矫正的作用。与其如此无效地“争分夺秒”，倒不如学会耐心地等待。等待可以让学生理清自己的思路、减少焦虑，等待可以催化学生的思维，弄清表达语言的逻辑性，等待可以使课堂更和谐、高效。

@风过无痕 จุ๊บ：

我觉得有一个雷区大家可以避免：不要课堂预备铃声刚响，就上讲台开始一顿讲，学生都还没坐安定下来，很容易错失前面的知识。

在额外的事情上耗费过多时间

@致：

之前刚踏上讲台时，上课经常踩到拖垮效率的雷区。例如，上课提问学生回答问题或者检查作业，学生不会，自己还一个一个地提问下去，这耗费了大量的时间；秉承着“学习就是生活，生活就是学习”的教学理念，尽力地把学习和学生的实际生活联系起来，但有时，学生争先恐后地说自己的事，说着说着，内容就扯远了；讲课程知识点时，会举好多例子帮助学生理解，但有时旁征博引，就不知不觉说了太多的其它内容了；课堂出现点小意外，就像纪律问题，有某位学生说小声话分心了，就会不由自主地停下来教育他一番，耽搁了全班整节课的学习。

课堂讨论效率不高

@鱼儿和水

我来分享一个我踩过的雷区吧，我刚当老师的时候，提完问题之后会说：“下面开始小组讨论。”然后下面的学生就开始簇拥在一起，热热闹闹地讲了起来。但后来我发现，有的学生是在讨论问题，但有的学生借机闲聊，整场讨论仿佛成了一种课堂的“装饰”。讨论结束之后我向学生要反馈，也没有取得特别好的效果。我觉得，讨论是否深入、有效才能真正起到效果，不然就是浪费时间。

过于依赖多媒体技术

@东莞市长安镇长安中学王英老师：

我觉得有一个坑肯定很多老师都踩过——花了超级多时间把课件做得非常漂亮，但却忽视了内容的精炼和提纯。课件里图片、音频、视频应有尽有，声、光、电各显神通，台上台下忙个不停。但是备课时间就那么多，表面功夫做足了，内里却很容易“露怯”，我就吃过这样的亏。其实，课件之类的多媒体教学手段是为教学服务的，不需要喧宾夺主。总之，老师们可以把握“三个有利于”的原则，即有利于对难点问题的突破、有利于发挥教学的优势、有利于学生对知识的理解和学习。

接下来，小媒君给大家整理了另外一些拖垮课堂效率的雷区，一起来看看吧~

不习惯先听后讲

一些教师习惯了“讲”，而不习惯于“倾听”。在学生分级讨论时无所事事，在学生回答问题时走神或心不在焉。这样一来，如果教师对学生热烈的讨论置若罔闻，对学生在讨论中的深入程度、观点和思路的正确与否等不能了然于胸，则不能给予有效的指导。师生之间的有效互动交流，来源于师生之间的有效倾听。倾听不仅仅是对对方的一种基本的礼貌、一种交流的技巧，更重要的是推动教学的重要方法。

师生之间如果不形成相互倾听的习惯，就会出现有效信息的损耗，会使课堂教学的效果大打折扣。

哑然于“自主学习”

有的教师在导入新课以后，让学生自主学习——“下面用5分钟的时间看书”。

然而，有的学生开始认真阅读，有的学生放空自我，有的渐渐找到了睡觉的感觉……老师却没有和学生进行其他方式的交流。

这样的“自主学习”，教师没有明确的任务和具体的要求，也没有对学生进行必要的指导，实际上成了“放任自流”，学生间的差距在这样的教学方式下会拉得越来越大。

教师在学生自主学习的过程中，要勤于引导，科学指导，力求做到有明确具体的任务和详细的要求，还要注意观察学生学习、情绪等精神状态的变化，给出及时地、必要的指导，此外还要对学生自主学习效果进行检查反馈，引导他们真正做到自主学习。

言无激情，课堂死气沉沉

如今的课堂，为教师充分施展个人才能和智慧、形成个性鲜明的教学特色提供了广阔空间，教师在鼓励学生张扬个性的同时，也应该让自己的个性张扬起来。

擅长说的说起来，擅长演的动起来，让教师的智慧在课堂上肆意流淌，让教师的激情点燃学生思维的火焰，让课堂教学在快乐和诗意中穿行。激情四溢，是教师对知识与能力的高度自信，更是教师永远追求的一种职业精神。

上面这些好方法，你都get到了吗？感谢积极参与的朋友们，上期每周一问，三位朋友将获得广东教育杂志社旗下期刊一季，他们是@梅州市蕉岭县徐老师、@鱼儿和水、@致。

请以上朋友于6月11日前在微信公众平台对话输入关键词“每周一问”获取表单，留下相关信息，我们将尽快把刊物寄出。

下面进入本周话题

日前，学生已经返校复课了，有老师和小媒君提到，特殊时期，班上有几个“捣蛋鬼”，当看到有同学因事离校，就会在班上传播“我们班有人感染啦，传播病毒啦”之类的话，班上人心惶惶；有的时候会诋毁其他同学，打击自信心；课堂上经常打断老师说话，导致课堂秩序混乱。特殊时期，如何转化问题学生这一问题显得更加迫切和棘手。

每周一问：特殊时期，如何转化班上的问题学生？

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本期每周一问的问题来自@佛山市金本小学孙智翔老师，欢迎家长和老师把家庭教育、工作中遇到的困惑发给我们（私聊小媒君或在文末留言区留言均可），若您提出的问题入选“每周一问”的话题，还能获得赠书或广东教育杂志社旗下期刊！

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编辑：李曼莉

部分素材来自：中国教师报

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