运用这四个步骤，将创客教育有趣作品变成有用作品

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创客教育强调制作，在教师的指导下，学生们能够制作出许多有趣的创意作品。但“有趣”不等于“有用”，怎样让创客作品变得“有用”呢？这就需要用设计思维来组织活动，发现现实生活的真实需求并设计解决方案。

科技学堂课程《设计思维》将设计思维的流程分为发现、构思、制作和分享四个阶段。每个阶段有着不同的操作方法。课程还用“为老年人设计一款产品”为案例，展示怎样在课程中设计这些阶段。

发现阶段

发现阶段的主要任务是让学生产生一个明确的问题。在这个阶段，学生通过观察，进行感性的体验和理性的搜索信息，逐渐聚焦到一个它们感兴趣并值得用设计来解决的问题。

在案例中，我们使用行为日志的方法切实地观察用户生活，发现“老年人吃药”是一个亟需解决的问题，因此，我们将“为老年人设计一款产品”的主题收敛为“为老年人设计一款多功能药盒”。

接下来，课程案例用用户画像的方法进一步明确用户的具体需求，并用影像记录的方式记录下用户的真是活动场景。

经过观察，我们对问题有了更明确的认知，并产生了初步的设计想法。

从灵感的产生到形成产品，我们还需要通过研究的方法搜集信息。搜集的信息分为一手资料和二手资料，课程中介绍了不少搜集资料的途径。

我们可以用方法卡片记录资料搜集的内容。我们还可以找寻已有的实物，了解不同产品的优缺点和改进的地方。

在这一阶段，我们可以用记录信息想法的表格让学生记录下研究的内容、方法、研究成果和设计想法。这是为了让我们的研究的问题不是一个假问题，而是具有真实需求的。

共情是设计思维的一个重要的概念，设计师需要真实了解用户，避免从自己的角度了解问题，进一步了解当事人的体会。

访谈记录法和角色扮演法是获取同理心的方法，通过这两种方法，体验到用户的感受，发现真实问题。

构思阶段

学生通过一些思维工具产生一些可行的想法，并形成产品原型的构思。

构思阶段由发散思考、汇聚组合和绘制草图三个步骤组成。在发散思考环节，我们用头脑风暴设想各种可能性，打开设计思路；在汇聚组合环节，我们对各种可能性进行挑选和组合，对产品的功能进行优先级排序；绘制草图从用户需求出发，从造型、材质、工艺等维度思考更多设计要素。

制作阶段

学习使用合适的材料和加工方式，将原型物化出来。这一阶段，我们要把上一阶段的草图变成原型。并通过测试不断对原型进行迭代和完善。

所谓原型，是产品进入市场前的设计模型，是真正产品的简化版，具备产品的特征和基本元素。

在制作原型之前，我们要考虑药盒要具备哪些基本要素，并根据这些元素，筛选出合适的材料。

通过分析草图，我们可以筛选出KT板、白纸板、瓦楞纸板等材料。而其中白纸板最能够满足要素的需求，更易于加工和制作，适合原型的快速实现。

在设计原型后，我们还要根据用户的反馈反复改进原型，直到符合要求。

分享阶段

最后一个阶段是分享阶段，这个阶段学生通过展示达到三个目的。首先，分享阶段可以成为课程的总结；其次，通过展示的过程，学生可以学习多样的数字化表达方式；第三，在分享过程中，学生还可以学会倾听他人，并欣赏他人的作品。

在这个阶段，我们可以用产品海报来展示设计的成果。在海报中，我们可以看到学生运用设计思维完成作品的全过程。

我们还可以用数字技术设计数字故事，数字故事不是简单地介绍，而是运用一个故事将产品展示出来。

我们还可以通过定格动画等方式设计故事，表达药盒的作用。在课程中介绍了许多设计的APP，帮助你完美地完成展示。

发现、构思、制作和分享，是设计思维的四个阶段，当然，这些阶段不是线性的，而是反复跳跃的，这就是设计思维的过程。来科技学堂学习《设计思维》吧，详细了解设计思维的各个步骤。

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