【杜课】随笔 | 阅读的技术（连载2）（总第46期）
R E A D I N G
与研究生谈阅读
新闻传播专业的研究生要读的书可以分三类：作品选、教材、学术著作。是否能够科学、高效的阅读，对于研究生来说，是关系到其研究生涯的大事，通常，这也是老师要上的第一课。下面，就不同读书内容及其方法，谈一点我自己的经验。
■文/杜骏飞
教材
读教材——这里要讲的是读标准教材。通常，研究生教学强调研究性学习，强调针对某一主题开展聚焦性的探索阅读，并不会指定某一部教材。但对于一个学科的初学者来说，阅读标准教材，即具有完整系统的、知识覆盖面较大的、被公认权威的学科指南，仍然是一个捷径。
标准教材有很多类型，常见的分为实务、理论两类。但这样的教材，每一章通常都包括以下4个层面内容：
理论介绍、指导或阐述
实例分析、行动指导
知识提要、概念复习或本章思考题
相关知识介绍与推荐、进一步阅读与研究书目列举
譬如密苏里新闻学院集体编写的《新闻写作教程》、ARENS的《当代广告学》、巴比的《社会研究方法》、波普诺的《社会学》、GERRIG等人编写的《心理学与生活》之类，都属于这个意义上的标准教材。
大部分的实务教材并不难懂，所需要的只是融会贯通。因此，实务教材贵在案例分析，这其实是最佳指导教程，也容易有效避免教材的指导成为无源之水，而理论类的教材则更强调抽象认识。
精读一
精读一是通读式的。以读《社会研究方法》为例，如果一个新闻传播专业的学生已经熟悉学术文体、方法论话语，与教材的观念体系之间只隔一层系统叙述，那么通过细致阅读、认真思考，即可逐步深化对方法学体系的认识；否则，他必须通过先阅读感性文本积累经验认识，然后再尝试进入这个话语体系，如此才会有实在收获。
当然，跨专业学习的同学阅读实务教材也有类似问题。比如其他专业的同学学习美国新闻史或广告创意，也会感到与教材之间隔了两层，既缺乏感知，也缺乏系统。如此，也需要通过先阅读感性文本积累经验认识，然后再尝试进入这个话语体系，读理论类的标准教材，有时可能因为缺少先导知识而感觉读不懂。
这时可以通过书中的序言、后记、书介等培养阅读信心，然后开始阅读：先看其中最喜欢的一章，再前进、后退到其相邻的两章，读完这三章，回头反复翻阅目录，尝试着作对其内容的推测和遐想，有了理论上的悬念感之后，从第一章开始，把它读完！如果再读不懂，可以暂放几天，从更粗浅的入门读物入手，积累常识，培养信心，过一段时间，再重新通读此教材。
从“完全掌握”的意义上说，对一本标准教材，以上的通读只能说是精读一，深入的阅读者有时还会作精读二、精读三。
2
精读二
精读二是诵读式的。只有三种理由支持诵读：一是对于本学科来说特别重要的教材文本，你需要对其中的关键段落，特别是关键词、关键理论熟极而流；二是从应试来说，不能记诵，会导致无法复述和应用；三是与解析阅读类似，为掌握教材的知识体系而读。
最后一种为常见理由，通常，如果要形成长期记忆，我们要能够在纸面上复述教材的核心内容、并在头脑里形成“知识树”，也就是要能以个人的视角，再现关于这本书的知识结构的宏观图景。
从阅读的深化而言，纸面化的诵读、再现式的描绘，更为有用。
精读三
精读三是真正的深读。深读是要对教材所指涉的最重要的一些思考题做逐一解答，或者通过对不同章节的相关知识作合并同类项处理，为自己设置出一个以上的综合议题（成体系的、大的思考题）、并尝试解答。
譬如这一类主题：科学方法的主要敌人有哪些？——阅读《社会研究方法》及其相关著作；人群是什么？——阅读《社会学》及其相关著作；好记者和好新闻有无标准？——阅读《新闻写作教程》及其相关著作。
在这个过程中，很可能会发现自身学养的不足，需要查阅更多的资料、读更多的书、作更多的思考，这时，一个研究者已经出现了——你的对于综合议题的回答有时正是一篇读书报告的主干，甚至是一篇研究报告的雏形。
教材阅读
“四结合”
1
粗读与精读的结合。粗读，一般是指一种对教材只求“观其大意”的读书方式。其特点是快速阅读。通常的步骤是：浏览前言，通读目录，抓住重点，快速摘记，看结束语。精读，是指在粗读的基础上，对教材“一一寻究，得其要领”的读书方式。分析案例、归纳要点、发散思考。
2
横读与纵读的结合。传播学的教材内容涉及的领域很广，包括政治、经济、文化、思想道德、社会心理等各个方面，要读好它，必须做到横读与纵读的结合。
横读，就是着重发现和把握教材内容各个方面之间的横向的、左右的联系；纵读，就是着重发现和把握教材内容各个方面之间的纵向的、前后的联系。读者要用联系的、发展的、全面的观点来理解和掌握教材的有关知识。
3
自读和群读的结合。自读，即指一个人“埋头苦读”教材。自读课本，其步骤是：认读、辨体、审题、问答、质疑、评价六步。群读，指的是一种有若干人组成进行阅读活动的组织形式。有的叫“群体外向法”，将个人自读课本后得到的体会、收获与他人互相交换，互相启发，能收到“翻番”之效。
4
理论与实际的结合。鲁迅认为“专读书也有弊病”，正确的读书方法是“必须和社会接触，使所读的书活起来”。把课本知识同社会实践紧密联系起来，运用到社会实践中去。
教材阅读，景行行止
文/刘一醇
人们对待教材常常会陷入一个误区：仅把教材当作考试书来读——生硬的参考，被动的咀嚼，功利的从中猎得某一具体问题的答案与解决办法。前者是为人身心带来健康的浓缩维生素，后者则是给问病投医之人开的一剂猛药。
这种对于教材的功利化阅读不仅存在于浮躁的重结果、轻过程的现代社会，甚至可以追溯到科举时代，“书中自有黄金屋，书中自有千锺粟，书中自有颜如玉，书中车马多如簇”，灌输的便是这种理念。用财富、美女、权利来激励读书人刻苦治学、勤读经书、考取功名。
其实，书中何止有千锺粟、颜如玉呢？比如，从阅读的传播学教材之中，我们学会从媒介与人的关系中思考社会热点，用受众研究的方法解决大众传播中的许多问题，也开始接触到社会学领域的枝枝蔓蔓，欣赏到一些抽象的美好（比如哲学、科学、宗教、艺术等），体会多元知识的激荡，建立个人的知识架构、精神家园。所以，从某种意义上说，这也是一种无目的的有目的。
教材阅读，应当是一种行正道、登高山的过程体验，走得越远、攀的越高，眼界越开阔。
感谢收看，阅读本期杜课，下期再见。
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编辑｜刘一醇
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