冀教版四年级数学下册1.2《搭立体》微课视频辅导+练习
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课后作业
先
思
考
再
看
答
案
教学设计
教材第4页。
u 教学提示
用“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的模式展开教学,让学生经历用小立体搭立体以及观察立体、交流看到什么图形的过程,能够用自己的语言描述、判断从前面、侧面、上面观察立体看到的形状图,发展初步的空间观念。
u 教学目标
知识与技能:能够用自己的语言描述、判断从前面、侧面、上面观察立体看到的形状图,能按要求搭成立体图形。
过程与方法:经历用3,4个小立体搭立体以及观察立体、交流看到什么图形的过程体验立体和相应的平面图形的联系。
情感、态度与价值观:积极参与数学活动,体验立体和相应的平面图形的联系,发展初步的空间观念。
u 重点、难点
重点
描述并判断从不同方向观察所搭立体图形的形状。
难点
根据从不同方向看到的图形的描述,搭出立体图形。
u 教学准备
教师准备:实物投影仪,多媒体课件,小正方体若干。
u 教学过程
一、新课导入:
师:观察一个正方体,最多能看到几个面?
生:3,4……
师:(拿出一个正方体,让不同座位的学生观察并说明……)观察一个正方体,最多只能看到三个面。
设计意图:利用熟悉的立体图形将学生立即引入到课堂中来,激发学生学习的积极性,以此为基础导出本课的课题。
二、探究新知:
1、由体到形。
师:(又拿出了若干个小立方体)同学们喜欢做游戏吗?接下我们做一个搭模型的游戏,首先是3个,你如何把它们搭在一起呢?
生:我……
师:(充分展示学生不同的搭法)从前面、上面、侧面观察你搭的立体,说一说看到的各是什么图形,试着在方格纸上画出来。
师:画出来了吗?你都看到了什么图形,试着用你自己的语言描述一下吧?
生:我画第一个立体,从前面、侧面看到的图形都一样;
我画的第二个立体,从三个方向看到的图形都不一样……
师:非常棒,我们一起来看一看(投影显示学生作品)。
师:聪聪搭的立体,从前面和侧面看到的图形一样,都是拼在一起的3个正方形,从上面看形状是1个正方形。亮亮搭的立体,从前面看到的图形是
,从侧面看到的是,从上面看到的是。记得要在图形的下面标出你的观察方位哟!
师:那我们现在加大难度,把4块小正方体搭在一起,从不同方向观察,说一说看到的是什么图形。
生:(依次动手操作搭成多种立体)
师:那我们像刚才一样,在方格纸上画出来你从不同方向看到的图形,好吗?
生:好!
师:现在大家一起说一说你从不同方向观察,看到的是什么图形,并说一说是怎么样画出来的。
生:丫丫搭的立体,从前面和左面看到的形状都是,是拼在一起的2个正方形。从上面看到的形状是,是4个小正方形拼在一起的大正方形。
红红搭的立体从上面看到的形状是,是3个拼在一起的正方形,从左面看到的形状是,是拼在一起的2个正方形。从前面看到的形状是,是拼在一起的4个小正方形。
师:说的非常好。同一立体从不同的角度观察得到的平面图形可能是相同的,也可能是不同的;不同形状的立体从同一角度观察,得到的平面图形可能是相同的。
2、由形到体。
师:那我们现在再加大难度,把4块小正方体搭在一起,搭成一个从前面看是,从左面看是的立体。同桌相互交流下,试试搭一搭。
生:(同桌之间合作动手操作搭成不同立体)
师:你是怎么想的呢?
生:从前面看是,可以确定这4块小正方体被摆成左右两列,并且右边一列有两层;从左面看是,可以确定摆成的立体有前后两行,且后面一列有两层。故摆成这样……(有三种摆法)
师:很好,如果根据两个不同方向所看到的图形虽然能搭成立体,但不能确定唯一形状。
设计意图:自学与探究是一种好的学习方法,也是一种激发思维的有效策略;通过自主实践、体验、研究,让学生面对挑战,从而激发创造性思维,自主练习鼓励学生独立运用新知解决问题,开放性大,思维空间大,答案灵活多样,为学有余力的同学提供了一个施展创造才能的机会,较好地发展个性,体现学生的自主能力。
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