西师大版四年级数学上册2.4《减法的性质》微课视频 | 练习
同步练习
1.( )+136=300 158+( )=454
395-( )=105 ( )-326=70
( )+294=374 ( )-400=500
2.根据给出的算式填空。
(1)800-342=458
342+( )=800
800-( )=458
(2)354+147=501
501-( )=354
501-( )=147
参考答案
1.164 296 290 396 80 900
2. (1)458 342 (2)147 354
教学设计
教科书33页相关的课堂活动及练习。减法的运算性质。
n 教学提示
在教学中，让学生发现计算对象(算式)的特点，是决定能否合理进行简便计算的首要前提。减法性质其实是加法运算律的运用。因此，在前面每一道例题的教学中，既要培养运用运算定律进行简便计算的意识，又要注意引导学生善于发现题中数据的一些特征，便于选择合适的方法进行简便计算。
n 教学目标
知识与技能：使学生进一步理解加法交换律和加法结合律，并能够应用进行简便计算。
过程与方法：在自主探索中使学生理解减法的运算性质。
情感态度与价值观：培养学生独立探索解决问题的能力。培养学生计算的灵活性，增强自觉运用定律、性质的意识。
n 重点、难点
重点：使学生进一步理解加法交换律和加法结合律，并能够应用进行简便计算。
难点：在自主探索中使学生理解减法的运算性质。
n 教学准备
教师准备：教学课件
n 教学过程
（一）新课导入
多媒体出示课件（例4）
师和学生交流：情景图中出示了三个已知条件，问题：还剩多少套服装？这个月一共进了250套服装。第1周卖了58套，第2周卖了42套。
师质疑：同学们在小组之内交流一下怎样列式？说出数量关系式。
预设：用购进的服装的总套数-第一周卖的-第二周卖的=还剩多少套服装。
学生在练习本上列出算式。
设计意图：直接利用例题导入新课，开门见山。
（二） 探究新知
1、探究减法的运算性质
师质疑：同学们，说一说你的计算方法，在全班交流一下。
学生汇报自己的想法。
预设1：我们先算第1周卖了58套后还剩多少套：250－58＝192（套），再算第2周卖了42套，还剩多少套：192－42＝150（套）。
综合算式：250-58-42
预设2：我们这组的想法和他们不同，比他们更好，先算出第1、2周共卖了多少套：58＋42＝100（套），再算现在还剩多少套：250－100＝150（套）。
综合算式：250-（58＋42）
师和学生交流：在小组之内讨论这两个算式之间的关系。
学生活动。
预设1：都有 250，58，42 三个数，结果也相等。
预设2：第1个算式是连减，第2个算式给58和42加上了括号，减号变成了加号。
师质疑：两个算式都在求还剩多少套，结果也相等，你能把这两个算式写成一个等式吗？
250－58－42＝250－（58＋42）。
师质疑：观察一下哪个算式计算起来更简便一些？
预设：右边这个算式，可以使计算更简便。
2、发现规律
师和学生交流：通过刚才同学们的汇报，你发现了什么？谁能用一句话概括同学们发现的规律？
预设：可以用一个数连续减两个数，也可以用一个数减去两个减数的和。
师质疑：如果用两个不同的字母表示两个加数，用一个等式表示加法运算的这个规律，同学们能不能试着写出来。
学生活动。
预设：假如用a、b、c表示三个数，那么a-b-c=a-(b+c)。
师小结：用一个数连续减两个数，也可以用一个数减去两个减数的和。这就是减法的运算性质。板书课题：减法的运算性质
板书：a-b-c=a-(b+c)
设计意图：这个环节充分体现了“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和参与者”这一新课程理念。学生在合作学习的过程中，充分理解了250－58－42＝250－（58＋42）的算理。