冀教版四年级数学上册1.2《升和毫升的换算》微课视频 | 练习（可下载）

同步练习

一、我会填。      

1升=（      ）毫升    （      ）ml=1L       2000ml=（        ）L

8000ml=(        )L      6L=(        )ml      (      )L=4000ml

二、判断。

1.  一瓶洗发水200L。                         (    )

2.  计量液体，如牛奶、饮料等，通常用平方米、平方分米、平方厘米作单位。（   ）

3.  用量杯可以测量出牛奶的多少。            （   ）

4.  因为1L=1000ml，所以9000ml=9L。         （   ）

三、我会选。

1.  5L=(  )ml

A.50  B. 500  C. 5000

2.  一瓶墨水有100(   )。

A. 升  B.米  C. 毫升

3. 计量液体，可以用（    ）作单位。

A．平方米或平方分米    B．升或毫升   C．千克或克

4. 测量液体的多少可以用（    ）测量。

A．直尺  B．量筒  C．三角板

5、100毫升100毫升地数，数100次是（  ）。

A．1升  B．10升  C．100升

四、解决问题。

1、 5瓶饮料有2升，1瓶饮料有多少毫升？

2．谁喝的水多？

红红：我喝了3杯水，每杯350ml。

明明：我喝了2杯水，每杯480ml。

参考答案

一、   1000   1000     2     8    6000     4

二、 1.  ×   2. ×   3.    √    4.   √

三、 1.    C     2.     C     3.   B       4.    B      5.   B

四、 1.    2000÷5=400（毫升）      2.    350×3=1050 ml      480×2=960 ml

教学设计

教材第4～5页，了解升和毫升之间的关系n      教学提示实验探究升和毫升之间的关系的教学中，实验环节可以由教师演示，也可以让学生动手操作，但是一定要注意每次往量筒中装水100毫升要准确，这样才能保证实验的成功，另外要让学生观察1毫升水和1升水的多少，在练习中可以增加一些填单位的习题，以巩固对“升”和“毫升”的理解。n      教学目标知识与能力1.知道1升=1000毫升或1L=1000mL，能解决生活中有关的实际问题。过程与方法1.通过实验，经历小组合作探究“升”和“毫升”之间换算关系的过程。情感、态度与价值观1.体验"升"和"毫升"与日常生活的密切联系，丰富学生的生活经验。2.积极参与“玩水”的实验活动，获得愉快的学习体验和数学活动经验。n      重点、难点重点   知道“升”和“毫升”之间的换算关系。难点   利用升和毫升之间换算关系解决生活中有关的实际问题。n      教学准备教师准备：多媒体课件、量杯、量筒、台秤学生准备：搜集有关升与毫升的物品 、调查袋装酱油、瓶装酱油的容量、桶装食用油容量等。n      教学过程（一）新课导入谈话引入 师：同学们把你课下搜集到的有关升与毫升的物品和大家交流一下？ （生生、师生交流） 师：从刚才同学们的交流中，我们知道有的物品是用毫升作单位，有的物品是用升作单位，那么升和毫升之间有什么关系呢？让我们来做一个小实验。 设计意图：通过交流，使学生感知生活与数学的联系，为学习了解升和毫升探究它们之间的关系作铺垫。（二）探究新知1.温习复习师：上节课我们学习了毫升和升，它们用字母分别怎样表示？生：毫升和升分别用字母（mL）和（L）表示。师：那升和毫升之间是什么关系呢。下面我们就通过一个小实验来探究一下。2.实验探究（1）猜想实验结果师：大家看我的左手拿的是100毫升的量筒，右手拿的是1000毫升的量杯，大家猜一猜，用我这个量筒装入100毫升的水倒入1000毫升的量杯，几次能倒满？（预设）生1:2杯。生2:8杯生3:10杯。     ……（2）提出实验要求师：下面我们分组做小实验。在实验之前，我讲一下实验要求。 （4）学生交流。师：谁愿意将你们实验的过程和结果告诉大家？ 生1：我们小组一边倒、一边数着倒的次数，倒了10次就正好到了1000毫升的刻度。生2：我们组是倒一次记录一次数据。一次是100毫升，两次是200毫升„„，第10次正好是1000毫升。师：大家通过实验得出相同的结论：倒10次正好倒够1000毫升的水。证明了我们的猜想是对的。老师再告诉你们：1000毫升也叫1升。谁能说一说升和毫升之间有什么关系？为什么？生1：1升等于1000毫升，因为1升里面有10个100升。 生2： 1000毫升等于1升。因为10个100是1000。 师：对，1升等于1000毫升。（ 板书出来：1升=1000毫升）师：同学们刚才分组做了实验，现在我们一起看一看实验的录像片。设计意图：先温习旧知，然后提出问题，经过猜想和实验验证，最后得出结论、在试验中，使学生直观感受到升和毫升之间的关系，建立1升和几百毫升、1000毫升的空间表象。3.沟通生活师：同学们，在我们的生活中，1升水有多重呢？你会测量吗？（小组讨论，全班交流，集体汇报）（预设）生1：先用量桶量出1升水，然后放到台秤上称一下就知道有多重了。生2：我觉得生1说的不对，把装1升水的量桶放到台秤上称，称出的质量包括量桶本身的质量，不是1升水的质量。生3：称出量桶和水的质量后再把水倒掉，称出量筒本身的质量，然后求出它们的差，就是1升水的质量。师生通过测量得出：1升水重1千克。 师：同学们真聪明，我们通过测量知道了1升水重1千克。设计意图：结合生活的实际，学生先讨论如何测量1升的水有多重，接着实际称量并得出结论。这样的教学设计，学生经历了猜想、验证、测量环节，结论的得出来源于实践。

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