冀教版四年级数学上册2.7《除以两位数商两位数的除法（有0）》微课视频 | 练习

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同步练习

1、食堂有面粉960千克，吃了45天后还剩60千克，平均每天吃多少千克？

2、585÷28=

3、690÷23=

参考答案

1、20 

2、20……25  

3、30

教学设计

教材第18、19页  除以两位数商两位数的除法（末尾有0）n      教学提示三位数除以两位数商两位数的除法（末尾有0），教材选择了集装箱问题，教学时先了解图中的数学信息和要解决的问题，列出算式、估算结果，再尝试竖式计算。教学探究的重点要放在估计的方法和结果，为商的个位上写0做知识和经验的铺垫，要让学生交流计算的方法，重点让学生说一说商的个位写0的道理，最后再采用“进一法”讨论需要集装箱的个数。n      教学目标知识与能力能笔算三位数除以两位数商的末尾是0的除法，掌握其计算方法。过程与方法掌握三位数除以两位数商是两位数且商的末尾有0的计算方法。情感、态度与价值观能利用自己的知识和经验解决问题，体会数学在日程生活中的应用。n      重点、难点重点  笔算三位数除以两位数、商两位数且商的末尾有0的除法。 难点  知道什么时候商的末尾是零n      教学准备教师准备：例5多媒体教学课件学生准备：三位数除以两位数相关知识n      教学过程（一）新课导入师：同学们，你们知道吗？我国原来是一个农业大国，每年都有大量的粮食出口到国外。师：（课件播放）今年春光公司要出口680吨粮食，这里几种不同的集装箱，要选用哪种集装箱呢？师：今天我们就带着这个问题继续学习《三位数除以两位数商是两位数的除法》（板书课题）设计意图： 通过情境的创设，直接切入所要学习的内容，这样的教学设计有利于吸引学生的注意力。（二）探究新知1、三位数除以两位数商是两位数（个位不够除商0）。（1）观察情景图引导学生找一找图中已知信息和要解决的问题。师：这些箱子就是运输业常用到的集装箱。它可以方便快捷地运输货物，你了解到哪些信息？生：集装箱的种类有两种，有能装载22吨的，还有能装载17吨货物的。师：他们遇到了什么样的数学问题？生：春光粮油公司要出口680吨粮食，如果用装22吨的集装箱，需要多少个？（2）列出算式，先“估一估”，再用竖式”算一算”。师：你能很快说出该怎样列算式吗？生：680÷22师：非常好，你能估计一下商是几位数吗？为什么？生：商是两位数。因为除数22除被除数的前两位68够除，所以商是两位数。师：你能试着列竖式计算出结果呢？（生尝试列式，师巡视，点名板演）（预设）师：“议一议”上面的三种计算方法，你同意哪种计算？（预设）生1：生1和生2的商都是一位数，通过估算商应是两位数，所以生1和生2的计算都是错误的。生2：生3计算的商是两位数，但是余数2的后面还应把被除数个位上的0落下来。这样计算才是正确的。（3）“想一想”，商个位上应该写0的道理。师：商的个位上为什么写0?生：计算时把22看作20来试商，因为22除68够除，所以在十位上商3，余数为2，把个位上“0”拉下来，22除20不够除，不能上“1”，所以个位商“0”，得数为30余20。（4）规范解答（板书或课件动态播放）。师：想一想，余下的20吨粮食怎么办呢？引导学生得出余数的20吨也需要一个集装箱，这样在商30的基础上还要加上1。答：需要31个集装箱。设计意图：  教材通过计算集装箱的个数来学习“三位数除以两位数商是两位数（个位商0）”除法。整个教学流程设置了“找一找”“估一估”、”算一算”、 “议一议”“想一想”几个环节，重点放在了“议一议”“想一想”，这样把三位数除以两位数商是两位数（个位商0）的算理和算法充分的探究和探索，最后规范解答突出了商的个位为什么写0的道理。2、三位数除以两位数商是两位数（被除数的末尾是0）。（1）探究分析与列式。师：如果这680吨粮食，选用装17吨的集装箱，需要多少个？（自己先尝试列式计算，师巡视，点名板演）师：上面的这些算式，你认为哪个是正确的？生:17×4=68、 17×40=680，所以生1和生2的竖式都是错误的。师：生1和生2的计算方法错误点在哪里呢？谁说说？生1：生1商4后，用17×4的结果是68而不是680。生2：生2的算式，计算了被除数前两位上的数68÷17，商4后，被除数个位的0没处理。师：应该怎样处理呢？生2:680可以看成680个十，68个十除以17后应是4个十即40，所以商的个位要写0，也就是要把被除数个位上的0提上去。师：好，同学们指出的错误准确到位，这些容易出错的地方，生3都注意到了。所以，生3的答案是没有问题的。（2）规范解答。师：你能把这个问题的完整的解答过程写出来吗？（生独立解答，师课件播放）答：需要17吨的集装箱40个。设计意图：  被除数0前面的数能被两位数除整除时，被除数个位上的0要提到除数的个位上，也就是除数的个位要商0。这一知识点的教学，教师没有采取告知，没有采取讲解，而是让不同答案的学生进行板演，然后针对错误的解答进行分析和剖析，在分析、剖析和辨析中确认正确的解答，这样帮助每一个层次的学生在原有的知识结构上都建构起属于自己的认知和知识结构。

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