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冀教版四年级数学上册5.3《2、5的倍数的特征》微课视频 | 练习
同步练习
1. 一个比73大，比89小的数，它既是2的倍数，又是5的倍数，这个数是多少？
2. 商店运来135个面包，如果每2个装一袋，能正好装完吗？如果每5个装一袋，能正好装完吗？
3. 个位上的数是（ ）的自然数一定是5的倍数。
参考答案
1. 80
2. 不能。 能。
3. 0或5
教学设计
教材第51、52 探索2、5的倍数的特征n 教学提示本节课是在学生初步认识了倍数，会求一个数的倍数的基础上进行的。例1设计了百数表，让学生从1～100的自然数表中找出5的所有倍数和2的所有倍数，然后交流学生自己找的方法和结果。接着“议一议”提出：5的倍数有什么特征？2的倍数有什么特征？让学生讨论、交流、归纳、概括出2和5的倍数的特征。最后，“想一想”提出：一个数既是2的倍数，又是5的倍数，这个数有什么特征？通过学生观察、交流得出：既是2的倍数、又是5的倍数的数，个位一定是0。n 教学目标知识与能力知道2和5的倍数的特征，会判断一个自然数是否是2或5的倍数。过程与方法经历自主探索5和2的倍数的特征的过程，掌握判断2、5倍数的方法。情感、态度与价值观积极参与探索活动，愿意与同学交流自己发现的的结论，并尝试用语言描述2和5的倍数的特征。n 重点、难点重点 归纳、概括2和5的倍数特征，会判断一个数是否是2、5的倍数难点 通过探索2和5的倍数特征，判断一个数是否是2、5的倍数。n 教学准备教师准备：课件、百数表挂图。学生准备：百数表、数字卡片1、2、3、5。n 教学过程（一）新课导入谈话引入，揭示课题。师：老师有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数。你们相信吗？不信，请你说出一个数来考考老师，好吗？生自由报数：如： 85、76、978、785、84、72、90、47、…… 师：现在你们相信了吗？（相信）。师：你们想不想学这项绝技呀？请同学们猜一猜我的独家绝技的秘密在哪里呢？(生大胆发表自己的看法)。师：好,今天我们就来研究2、5的倍数特征。（板书课题：探索2、5的倍数的特征）设计意图： 课始，通过谈话导入，学生报数，教师判断这个数是不是2或5的倍数，学生产生教师迅速做出判断的好奇，激发学习兴趣。（二）探究新知1、探究5的倍数的特征。 师：拿出百数表，在1～100的自然数中，找出5的所有倍数，用红笔圈出来。 师：（课件出示）（1）说一说你是怎样找的？ （2）5的倍数有哪些? （3）与同学交流一下5的倍数有哪些特征？ 学生语言表述5的倍数的特征，教师板书：个位数上是0或5的数都是5的倍数 。师：你能写两个数，并且是5的倍数吗？①生写出两个数如：185 975 ②验证：将这两个数除以5。 2、探究2的倍数的特征。 师：在百数表中，找出2的所有倍数，用蓝笔圈出来 。（1）生观察2的倍数，说一说发现了什么？ （2）观察2的倍数和不是2的倍数，说一说发现了什么？ 学生可能猜出：2的倍数都是双数，个位上是0、2、4、6、8。 （3）验证200、312、1064、3266、5648是不是2的倍数。 （4）归纳，学生口述2的倍数的特征。教师板书出示： 个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。 师： 2的倍数都是偶数，不是2的倍数就是奇数。3、探究既是2的倍数，又是5的倍数的特征。师：既是2的倍数，又是5的倍数有什么特征？ 让学生观察百数表中既是2的倍数又是5的倍数的数，学生不难得出结论：个位上是0的数，既是2的倍数，又是5的倍数。 师：说一说你的思维过程。设计意图： 在操作中按照“找倍数—观察特征—验证发现—得出结论”的步骤来教学，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等数学活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习的兴趣，增强学好数学的信心。