人教版新起点四年级下册英语全册教案及教学反思 | 可下载
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今天给大家送出的是
人教版新起点英语四年级下册
全册教案及教学反思
资料非常齐全！
部分资料展示
Unit1 Lesson1 教学设计
【主 题】My Neighbourhood
【课 时】第 1 课时：Lesson1
一、本课教学目标
1. 能够听懂、会说 restaurant, post office, bank, grocery, crossroads 等
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表示场所和地理位置的词汇，以及 across from, next to, between, crossroads
等表示方位的词汇和 turn left, turn right go straight 等表示行进方向的词
汇，并尝试借助拼读规律记忆这些词汇。
2. 能够询问并描述某个场所在什么位置。
3. 能够根据语境，选择本课所学词汇将句子补充完整，并且做到书写规范。
二、教学建议
Look, listen and repeat.
1. 热身活动。
(1) 教师可以带领学生演唱二年级上册第四单元 I 的歌曲，复习以前学过的有关
场所的词汇，为接下来的学习做准备。
歌词如下：
Bill is in the bookshop.
Lily is at the zoo.
Joy is in the supermarket.
Andy is at school.
Binbin is in the park.
But Yaoyao is in the hospital.
教师可以在唱歌前让学生做“头脑风暴”的活动，有意识地引导他们回忆曾经学
过的有关场所的名词，如：dining room 和 library 。
(2) 还可以引导学生观察主情境图的左图，让学生说出更多的场所名词然后板书
在黑板上。
Tips:
教师在正式教学前，要根据自己班级的实际情况，采用各种手段激活
学生对场景名词的记忆，并在口头完成的基础上，将这些单词板书在
黑板上，让学生在音、 形、义等方面较全面地感知英语词汇。
2. 对程度好的学生， 在教师的指导下， 可以将二年级上册第四单元的
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歌词里原来的场所名词，换为其他已学过的场所名词或者本课将要学
习的场所名词。
注意：名词与后面的介词搭配要准确。学生对生词只要初步掌握其发
音与汉语意思即可。
3. 本部分热身活动时间控制在 5—8 分钟为宜，时间不要过长。
4. 在复习与呈现了多个场所名词后， 教师引导学生注意本单元的标题
“My Neighbourhood”，并初步让学生了解单词 neighbourhood 的汉语
意思，为下一步的教学做好铺垫。
2. 正式进行 A项学习。
(1) 呈现 A项主题图，师生根据主题图进行简单交流和描述，如：
T: Look, this is Yaoyao ’s neighbourhood. What places are there in her
neighbourhood?
Ss: There is a bookshop, a hospital ...
T: Oh, yes. There is a bookshop and a hospital. And the restaurant is between
the bookshop and the hospital. Across from the restaurant is a
supermarket ...
Tips:
1. 学生接触听力材料之前， 教师要通过口头的交流和描述活动， 引导
学生仔细地观察主题图，了解语言材料发生的背景，同时教师在这一
阶段要有意识地反复输入生词，让学生借助图片和教师的手势初步感
知、理解生词的音与义，为下面听的活动打基础。
2. 教师在与学生描述主情境图时，由于学生还没学过一些方位词组，
教师要通过对课件中或挂图中场所位置的指引，使学生初步感知这些
方位词组的汉语意思：对于程度一般的学生，应尽量避免在此阶段用
到这些方位词组，将学生此时的注意力集中在场所名词上。
(2) 听前活动。教师可以借助 A项的图，通过与学生的问答，引导学生对听的内
容进行猜测，如：
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T: Look at the picture. What can you see in the picture?
S1: I can see a school.
S2: I can see a hospital.
⋯
S6: I can see Yaoyao ’s home.
T: Oh, yes. Yaoyao ’s home is in the picture. Today, Yaoyao ’’s listen
to their dialogue. What are they mainly talking about? You can make notes
while listening.
(3) 播放录音材料，学生在情景中整体感知新语言。
教师提出问题，学生做回答。
T: What is Yaoyao showing her aunt?
S1: She is showing her a post office.
T: What else?
S2: Her school.
S3: A restaurant.
S4: Her home.
T: Is Yaoyao showing her aunt her home?
Ss: No, she isn ’t.
T: So Yaoyao is showing her aunt around the neighbourhood.
将单词 neighbourhood 板书在黑板上，下面留出空间，为下一步板书做好准备。
Tip: 本课的引入可以如教学建议 1 和 2 那样，以主情境图的讨论为全
课的热身引入。也可以如教学建议 3 那样，以 A项听力的听前导入作
为全课的导入。教师可以根据自己的教学设计采用以上任何一种进行
导入。
(4) 再次播放录音材料， 请学生关注 Yaoyao和她的姨妈都谈论了社区中的哪些地
方，引出新词汇的学习。
教师提出问题和要求：What’s in the neighbourhood? Listen again and circle
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the places you hear in the tape on the picture.
(5) 学生带着问题再次听录音，并圈出听到的场所名词。
Tip: 如果让学生从听力材料中找出人物谈论的所有地点有一定困难，
教师也可以把谈论每个地点的对话分段分别播放一遍，引导学生注意
新词汇。
(6) 核对答案。教师先让学生同桌间互相核对答案，并将听到的场所名词在图中
相应位置上圈出来。然后全班核对答案。
(7) 学习表示地点的新词汇。播放新词汇的原声录音，学生尝试跟读新词汇。
Tip: 学习新词汇时除了要保证足够量的原声输入， 教师还要创设一些
语言交际的情景，帮助学生理解和使用新词汇。比如可以提问学生
What can we do in the post office/grocery? What’s your favourite
restaurant? 等问题。
新词汇学习
restaurant ：源自法语，发音与拼写有些难度，教学重点可放在这两方面。近义
词 dining room 可做联想、以旧带新的教学用途：post office 这是个合成名词，
建议作为词块整体教学，辅助记忆；对学习程度好的学生，可将 post 和 office
分别讲解、教学。
bank：这个词的音、形、义都很好掌握，这个词使用频率较高，对学习程度好的
学生可从词汇的同形异词与异义等方面加以引导，增强词汇教学的趣性，多向性。
比如：呈现给学生一个谜语， What’s the poorest bank in the world? 谜底：
The river bank.
grocery ：这个词的音与形掌握起来有一定难度，教学可以关注这两点。可用近义
词 shop, supermarket, bookshop 等进行辨析与造句练习，帮助学生记忆、理解、
运用这个单词。
(8) 学习表示方位的词汇最好的教学的方式就是将这些方位词放在一起：用形象
直观的形式，使学生较能运用这些词汇，比如可以借助主题图、教师课前准备的
简易地图，让学生理解方位词的意思；也可以通过手势让学生理解词义；还可以
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通过教室中学生可见的物品、设施的相对位置关系，引导学生通过描述这些物品
与设施相对的位置关系，来帮助学生较为集中地接触到这样的词汇与句型，逐步
熟悉其用法。
(9) 对程度好的学生，可以将听力进行修改，加入生词，重新让学生听一遍录音，
让学生在情景中再次体会自己是否真正掌握了刚才所学的词汇。此时有疑问，可
以向教师提出，大家共同讨论、解决，鼓励学生自我检验学习效果。
下列听力文本供参考：
Binbin ’ neighbourhood.
Binbin: Look, this is a post office. Our library is next to it.
Uncle: Oh, I see. What ’s that?
Binbin: That ’s a grocery fruit and vegetables there. We also have a
restaurant in the neighbourhood. We can eat Beijing duck there. It ’s across
from the bank.
Uncle: I want to buy some gifts. Is there a supermarket here?
Binbin: Yes, sure. It is between the bookshop and the cinema.
Tip: 本课的词汇教学， 可以放在情景中进行， 也可以安排专门的时间
对每个单词进行教学，然后在放入本单元或本课所设定的情景中，再
进一步夯实教学成果。还要考虑 A项与 B、C项的教学关系， 做出整体
设计，不浪费课堂的每分钟。
B. Look and say.
1. 请学生仔细观察 B项图片，说说街区中都有哪些场所。也可以通过课件或挂图
呈现图片，并用连线或者画线路图的方式，突出呈现方位关系。可以通过以下描
述帮助学生熟悉街区图，如：The hospital is across from Baiyun Park. Sunday
Park is across from the cinema.
2. 鼓励学生造更多的句子， 并用到词汇框中的词。学生分两人小组进行造句竞赛，
然后在全班内展示。
3. 学生两人一组进行更高难度的信息差活动。一个学生观察 B项图片并提问，另
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一个学生观察第 76 页图片并回答；提问的学生听完对方的回答后，根据听到的回
答找到每个地点的位置，可以在相应的位置写下单词，或者写首字母。然后互换
角色进行练习。
4. 请学生两人一组在全班展示，并选出表现优秀的小组。
C. Let’s write.
1. 先请学生读一读所给的问句，然后根据 B项街区图中银行的方位口头回答。
2. 教师在四线三格上示范书写，然后学生在课本上完成书写练习。
3. 教师可以多提出几个问题，让学生根据 B项街区图写出答句。
4. 将 A项听力文本，挖掉关键词，或者关键句，让学生将所缺部分填写在四线三
格里。不必拘泥原听力文本的内容，鼓励学生多填写生词。
【教学反思】
Unit1 Lesson2 教学设计
【主 题】My Neighbourhood
【课 时】第 2 课时：Lesson2
一、本课教学目标
1. 能够听懂、会说指路短语 go straight, turn left, turn right 。
2. 能够听懂有关问路的功能句：Is there ⋯ in the neighborhood? How can I
get to ⋯? 并初步用以下指路的功能句指路：Go straight and turn right at the
first crossroads. It ’s between ... and ...
3. 能够根据实际情况写出有关指路的句子，做到书写格式正确、规范。
二、教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动。
(1) 教师带领学生做 TPR活动，如：Show me your left hand. Show me your right
hand. Turn left. Turn right. 等，让学生先初步感知一下左、右和左转、右转
这些单词和短语的音与义。
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Tip: 教师也可以使用兔子舞的旋律， 让学生边听边跟着运动， 为下面
的学习做准备，减少词汇学习的压力。
(2) 复习表示地点的词汇。教师可以利用本单元的主情境图，以听一听，猜一猜
的方式进行，如教师说：We can send a letter there, and we can buy stamps
there. It ’s between the bookshop and the grocery. What place is it? 引
导学生猜测出“ post office ”这个词。
对能力较好的学生，可以要求他们自编这样的语句，让同伴猜测词汇，如：We can
buy apples and bananas there. We can also buy orange juice and other drinks
there. It ’s next to the post office. What place is it? (A grocery.)
还可以指导学生仅仅从地理位置的信息中，猜测词汇，并复习方位的表达法，如
呈现课本第 76 页图，要求学生两人小组，—个学生描述某场所的地理位置，另一
个学生猜测，然后互换角色，继续进行活动。
S1: It ’s between a supermarket and Sunday Park. It ’s across from a grocery.
What is it?
S2: It ’s a cinema.
S1: Oh, no. Look at the map carefully.
S2: It ’s a bank.
S1: You are right.
2. 呈现新的学习内容。
(1) 教师可以出示“左转”“右转”和“直行”的交通标志，帮助学生说出本课核
心词汇：turn left, turn right, go straight, 并在黑板上板书这三个短语。
在帮助学生理解这三个短语意义的基础上，特别要关注学生是否能正确读准
straight 的发音，并在字母组合 ai 下画线，为本单元的语音教学做好铺垫。
(2) 出示一个十字路口的照片或图片，自然引出生词 crossroads ，并板书在黑板
上。为了让学生更好地理解这个词，教师可以在图片或照片上画出互相垂直的十
字线，引导说：People can go straight or turn left or turn right at the
crossroads. 然后引导学生注意生词的形。这个词是由两个独立成词的部分组合而
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成，可以适当地向学生分别解释 cross 和 roads 的含义，就 cross 和第一课学过
的 across 可以稍作辨析解释，因为十字路口包括了多条道路，所以 roads 用的是
复数形式，这样对生词构成的适当引导有利于学生记忆与运用好该生词。
对学习程度好的学生， 还可以让他们注意与 crossroads 搭配的介词是 at ，帮助学
生在未来的学习中建立名词与介词搭配的意识，并将这个搭配作为词块整体记忆，
正确使用。
Tip: 呈现新的学习内容分为部分呈现与整体呈现两种方式， 部分呈现
主要体现在生词或者与单元主题相关的旧知识等内容呈现的环节。在
整体呈现新的内容前，一定要扫除学生的词汇障碍，充分激活他们对
相关话题的背景知识，激发他们学习新知识的兴趣。
(3) 教师也可以直接呈现单元主情境图，通过交流的方式复习第一课所学的内容
并过渡到 A项的新授课学习阶段。如教师说：Look, this is Lily ’s neighbourhood.
What places can you see in her neighbourhood? Where is Star School? Who
is talking with Lily? What are they talking about? 教师还可以通过复习词
汇，利用课件动态呈现出 A项主题图中的街区。
(4) 接续上一个教学步骤，教师引导学生回答问题。
S1: I can see a grocery in the neighbourhood.
S2: I can see a school.
S3: A young man is talking with Lily.
S4: They are talking about Lily ’s neighbourhood.
S5: The young man is asking the way.
⋯
教师鼓励学生集思广益，并把学生说出的各种答案板书在黑板上，特别要把与本课要听的对话中的场所名词按照课本中呈现的方位上下左右地板书在黑板上，以供下面的教学步骤用。
(5) 教师提出第一遍听录音的要求：Now close your textbooks, let ’s listen
to a dialogue. What are they talking about? 学生带着问题听第一遍录音。
(6) 听后教师和学生一起核对答案。学生可能会有如下回答。
Ss: The young man wants to go to a post office.
Ss: He doesn ’t know where the post office is.
Ss: He is asking Lily the way to the post office.
(7) 学生再次听录音，教师要求学生注意 Lily 是怎样告诉那个年轻人去邮局的路
线的。听后教师和学生一起复述 Lily 告诉年轻人到邮局的路线。同时可以通过课
件演示让学生重点关注那个年轻人是怎么到达邮局的。
3. 语言学习。
(1) 教师要求学生打开课本，核对对话录音内容，特别注意红色字部分。
(2) 学习对话中出现的新的指路短语和功能句。让学生合上课本，可以用课件把这段对话展示出来，留出几分钟时间，要求学生继续看这段对话，并告诉学生，几分钟后对话的某些部分会消失，让学生补充所缺的部分。第一次先把场所名词隐去，第二次可以把本课的核心词隐去，对程度好的学生，最后可以把功能句隐去。然后可以把学生按照座位或男女生分成两大组，通过竞赛的方式补全对话。
(3) 全班再次听对话录音，跟读对话。教师引导学生模仿对话的语音与语调。
4. 朗读对话。
(1) 师生分角色朗读对话，学生之间分角色朗读对话。
(2) 可以请几组学生展示朗读。
Tip: A项活动作为整体，要留给学生充足的时间与机会接触、内化知
识，并要求学生在 A项活动结束后完成半控制性操练任务。
B. Let’s play.
1. 教师可利用黑板上的街区图进行对话操练。教师提问：Excuse me. How can I get to the park? 学生观察图片，按照两人小组尝试回答。
2. 也可以让学生利用场所单词小卡片，在自己与同桌两人的课桌上摆放一个模拟街区，然后两人一组进行问答操练。
3. 还可以将教室布置成街区的样子，如把全班分成若干个四人小组，在每个组的一张课桌上，插上或放上一面小旗子，旗面上贴上一个全班都能看见的场所名词。
学生利用课堂中桌椅的行与列作为街道，然后根据每个小组的具体位置，身临其境地进行问答练习，并要求组内一名学生把本组编制的对话写下来，鼓励学生尽量多地运用到本课新授词汇与功能句。
Tip: 不管课堂上用哪种方式进行操练， 教师一定要引导学生先明确起
点，然后再进行练习。
4. 教师可以请几组学生表演对话，选出对话编制优秀的组。
Tip: 评价的标准包括对话用到多少新词汇和以前学过的场所名词与
方位词；功能句是否表述准确，有无语法错误，其语言表达是否自然
等。这样标准的提出会训练学生准确表达，多用生词等意识，并对他
们的写的能力和未来的自我评价有益。
三、备选活动
教师可以要求学生做 “社区小设计师” 的游戏。这个游戏还可以为下面的 Fun Time的教学作铺垫。
游戏要求每个学生把自己当作一个社区的设计师，按照自己的喜好和对环境的理解，自由地设计出自己生活的社区详图，并把自己的设想绘制在一张 A4纸张上。
同时用简笔画画出并剪成一个可以自由移动小纸人。同桌互换设计图纸，然后进行问答活动，例如学生 A拿到同桌学生 B的设计图，学生 A 把小纸人放在图中一个场所处，提出要从此处到图中另一个地点，学生 B根据记忆告诉学生 A线路图，学生 A 听从 B的指引，移动小纸人，到指定处。如果 B指错路或 A没听清指令，还可以提出问题确认。这个活动还可以拓展为提供去某场所的多条线路。然后互换角色操练学生 A的设计图。
设计图和小纸人要求学生利用课余时间制作，不要占用课堂时间。
教师还可以先和一位学生在全班示范后，再让其他学生模仿操练。
C. Let’s write.
1. 学生自己读一读 C项所给的句子，并根据街区图，先尝试口头回答问题。
2. 教师在四线三格中示范书写， 引导学生自主观察， 然后能自己规范地书写答案。
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