湘教版四年级科学上册2.1《我们的消化》同步辅导资料
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教学设计
1． 《我们的消化》
【教学目标】
1、 引导学生联系自己的生活经验， 认识人体的消化器官及其
作用。
2、 能在自己身上指出消化器官的相应位置， 知道食物的大致
消化过程。
3、 根据计算结果和已有经验， 敢于向教材质疑， 形成重证据
的科学态度。
【教学重点】 认识主要消化器官的位置、 作用及大致的消化过
程。
【教学难点】 根据计算结果和已有经验， 敢于向教材质疑， 形
成重证据的科学态度。
教具和学具准备：
1、 教具——两段录像资料（一段是关于消化器官名称及位置
的， 另一段是关于消化器官作用及大致消化过程的） 消化器官模型
图片（口腔、 食道、 胃、 小肠、 大肠、 肛门５ 米的带子１ 根。
2、 学具——教师预先为每组剪好的消化器官模型图片（食道、
胃、 小肠、 大肠） 剪刀；胶带。
【教学过程】
一、 引入
1、 从名字的含意引入课题——教师很随意地与学生聊， 让几
个学生说说他的名字有什么含意， 接着教师写出自己的名字（黄
健） ， 请学生猜其中的含意， 巧妙地引出“健康” ， 然后指出：我
们都希望自己是健康的， 健康， 首先要关注饮食， 而食物的消化和
吸收， 却又离不开我们的消化器官。因此， 这节课， 我们一起来学
习有关消化器官的内容。
2、 板书课题
二、 了解主要消化器官的名称及位置
1、 了解学生的已知情况——“说说你知道的消化器官” （将
学生的回答写在黑板上， 暂不判断对错） 。
2、 认识主要的消化器官——教师随机出示并有意打乱顺序板
贴器官图片（对学生前面相应的回答做出肯定， 其余的仍然留待后
面进行评议） 。
3、 找消化器官的相应位置
（1） 先在自己身上找， 然后相互找（小组活动） 。
（2） 将图片贴在身体的相应位置：
①每个小组推选一人作为展示者， 并请保持直立的姿势；
②组内成员分工合作， 将图片贴在展示者身体的相应部位；
③如果有争议， 可以小组讨论， 变动图片位置；
④活动限时 5 分钟， 任务完成后， 请展示者上台进行展示。
4、 展示并相互评议
（1） 学生对各组的展示进行初评（要求说出理由） 。
（2） 播放关于消化器官名称及位置的一段录像。
（3） 学生再次对展示情况进行评议， 并自我纠正错误， 教师
亦趁势将图片移动， 按序板贴在黑板上。
5、 故意设疑—“谁能帮老师在身体上找到胃的所在？”
6、 体验小肠究竟有多长——让两个学生将 4. 5 米的带子拉
直， 从而体会到“小肠是盘曲的” 。
三、 认识食物的消化过程及主要消化器官的作用
1、 播放关于食物消化过程及消化器官作用的录像。
2、 点名回答（因教师预先没提出作记录的要求， 学生一般是
答不完全的， 以此为例教育学生要学会及时作好记录） 。
3、 应学生的要求重播录像（学生记录） 。
4、 看书， 分组交流并完成教材第 19 页中的填图。
5、 集体交流、 汇报（教师根据学生的回答板书消化器官的作
用） 。
6、 回头看——要求学生根据所看录像资料和已经掌握的知识，
对课开始时的回答中还没有进行判别的答案进行评议， 鼓励学生课
后继续求证。
四、 引导学生向教材质疑
1、 先让学生计算教材第 19 页中各消化器官的总长度， 再阅
读教材第 19 页中文字， 看他们是否能够发现问题。（根据计算结
果， 学生一般能够对“食物在我们体内经过的旅程长约 9 米” 提
出质疑——“计算结果只有 6. 05 米， 加上口腔， 也决不会有 9
米长呀？” ）
2、 让学生试着对上面的问题进行推测和解释。（也许会有学
生想到“食物并不是一次性地直线通过消化道， 而是不断在里面搅
拌和反复， 例如胃里面就是这样” 。）
3、 教师先对学生敢于向教材质疑、 大胆进行推测的行为表示
赞赏， 然后也提出自己的疑问—“食物在我们体内的旅程， 难道都
要历时约 24 小时吗？” （同时， 教师列举出一些课前搜集来的证
据， 以此为例教育学生要敢于质疑、 要重证据，
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