新课标解读 | 王蔷：《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读

初中微课资源 2023-02-27

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引言

7月13日，“新课标解读季”大型公益活动成功推出了第三期“英语专场”。2022年版义务教育英语课标修订组核心成员、北京师范大学的程晓堂教授对最新版义务教育英语课标进行了深入解读，并与来自四川省自贡市富顺县教育和体育局的领导及教研团队连线对话，回应了广大一线教师的问题与困惑。下面是本期活动内的容摘要。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读的主题分享讲座

程晓堂教授从核心素养的演变和内涵、英语课程的育人价值与方式、英语课程内容的六要素、英语学习活动观、考试与评价改革五方面深入解读了《义务教育英语课程标准（2022年版）》。他指出课程改革的方向是要通过英语课程培养学生的核心素养，倡导以英语学习活动观为指导的英语教学实施路径，使英语课堂教学建议更具有可操作性和时效性。

一、核心素养的演变和内涵

严格来讲，核心素养是不分学科、不分课程的。它是学生应该具备的关键能力和必备品格。核心素养可分为读写能力、计算能力、信息技术能力、批判与创新思维能力、个人及社会交往能力、伦理道德、跨文化理解。核心素养应该由学校各门课程共同培养，并得到发展或应用。在课程中渗透核心素养可以增加课程学习的深度和广度。那么，在中国基础教育中，核心素养有三个特点：一是基于中国学生发展核心素养体系，以各门课程为单位，设计各门课程可以促进学生发展的核心素养。二是将核心素养的培养融入各门课程的学习之中。三是各门课程采取认领的方式，以不同强度渗透核心素养的培养，同时建构反映各门课程的目标与内容的核心素养要素。

核心素养的内涵可以具体从四方面来解读：

• 语言能力：在课标中，语言能力是指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情景下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。这里不是泛指的语言能力，而是指义务教育阶段，学生在学习英语过程中发展的英语运用能力。发展语言能力的目标是在语言实践活动中，认识英语和汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。

• 文化意识：在课标中，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。理解文化意识要注意把握中外文化、优秀文化、文化认知、文化态度、行为选择等关键点。

• 思维品质：在课标中，思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平。所有人都有思维品质，但是，人与人的思维品质是存在差异的，包括层次上的差异、水平上的差异。在英语课堂上，教师应该结合英语教学实践活动来渗透对学生思维品质的发展。

• 学习能力：在课标中，学习能力是指积极运用和主动调试英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。这里我们也需要把握几个关键点：一是要运用学习策略，二是要拓展学习渠道，三是要培养和提高学习效率的意识，四是要提升学习英语的能力。

二、英语课程的育人价值与方式

（一）英语课程的育人价值

义务教育英语课程标准是这样界定英语课程的性质的：“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力；学会客观、理性地看待世界，树立国际视野，培养家国情怀；坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习，适应未来社会发展奠定基础。”与以往相比，新课标高度重视英语课程的育人价值，学习英语的价值进一步凸显。

英语课程在育人方面有很多有利条件。比如，学生通过学习和探究语篇的主题意义，能够增长知识，丰富经验和情感，形成正确的世界观、人生观和价值观；学生通过参与英语学习活动能够发展思维品质以及探究世界的能力；学生在学习英语过程中发展学习能力，促进终生学习意识与能力的形成。在英语课程中，英语语篇为育人提供了重要的素材；以英语为纽带的跨文化学习也是育人的重要途径；英语语言实践活动为育人提供了真实情景；英语作品赏析为育人提供了落地生根的土壤。英语课程应善用这些有利条件，充分发挥英语课程的作用，实现育人。

（二）英语课程的育人方式

具体来讲，英语课程有以下三种课标所倡导的育人方式：

• 在英语教学中，鼓励、引导学生利用所学知识在真实情景中解决实际问题。

• 英语教材在选举教学内容、设计教育活动时突出英语课程的育人价值，有机融入社会主义核心价值观，将立德树人根本任务落到实处。

• 在围绕语篇开展的英语课堂教育活动中，教师引导学生梳理语篇的主题内容，探究主题意义，挖掘语篇背后的育人价值。

三、英语课程内容的六要素

• 主题是对话题的提炼，主题为语言学习活动提供了话题范围。

• 语篇是英语教学的主要抓手，承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供了学习素材。

• 语言知识是表达意义的语言要素，例如词汇知识和语法规则。

• 文化知识有利于学生奠定人文底蕴和科学精神，形成良好品格和正确价值观。

• 语言技能是学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感的主要手段。

• 学习策略是学生学会学习的必备条件。

程教授认为，英语课程内容的六要素有以下的逻辑关系：

语言是以语篇形式存在的，学习和使用语言都离不开各种类型的语篇。语篇都有主题，语言学习活动是围绕语篇主题意义开展的活动。学习语言的目的是要掌握语言，因此需要学习语言知识，了解语言运作的规律。同时也必须发展听、说、读、看、写等语言技能，这些技能是课堂教学的形态，也是教学的内容。语言还与文化有着千丝万缕的联系，学习语言就必须理解相关的文化知识。最后，为了提高语言学习的效率，学生需要掌握并有效运用学习策略。这六个方面都是学习英语必不可少的内容。

四、英语学习活动观

英语学习活动观背后的理念是，语言学习活动的主体是学生。语言学习活动的过程是学习者发现、获取、概括和探究意义的过程，也是学生主动参与、获取和学习新知的过程。换言之，学习语言不再是机械记忆、简单重复和模仿。其活动观点的核心思想有三点：在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。那么，践行英语学习活动观的关键是什么？一是英语教学要设置真实情境和真实问题；二是要激活学生已有知识，要有利于学生学习和运用语言；三是要深入探究语篇的主题意义。在程教授看来，英语学习活动观的理论基础是布鲁姆的认知目标分类理论。该理论将人的认知层次分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。课堂教学也应该根据认知层次来设计不同层次的教育目标和教学活动。

五、考试与评价改革

课程改革的一个重要方面是考试与评价改革。将来考试改革的大方向应该是强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意。除了考试改革方向，考试改革内容也需要把握。课标强调将来的考试要以课标为依据，着重考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。从内容上讲，将来的考试会紧密联系社会实际和学生生活、学生经验，重点考查学生的价值观、文化意识、思维过程以及综合运用英语解决问题的能力。课标还要求各地创造条件，组织听力和口语考试，逐步加大听力和口试的比例。另外，大家比较关心考试题型的变化，也就是考试方式的改革。将来的考试可能会采用真实问题情境和真实任务；可能会采用综合性、探究性和开放性的任务。语言产出与非语言产出相结合的考试方式会是未来的大趋势。

在“新课标·新教学”圆桌论坛环节，程教授与四川省自贡市富顺县教育和体育局的领导及教研团队就新课标的实施进行了交流。

“新课标·新教学”圆桌论坛

林光旭副局长：作为教育行政主管部门，我们非常重视教师培训，既希望给老师们理论和理念上带来变化，又希望老师们的英语课堂发生变化，最终让全县英语教学改革步子更大一些，请程教授给我们一些关于英语教师培训操作层面的建议。

程晓堂教授：

1.新课标的培训工作要从目前的问题出发。首先，要准确认知现在的英语教学状况和问题。课改，改的是现在不合理的做法，包括整个国家的课程设置和老师自身课堂教学的问题。所以，先要花一定的时间了解现状。2.要选好培训专家。专家不仅要了解课标，还要了解现状；既要有理论水平，又要了解一线课堂教学。培训的专业水平直接涉及培训质量。3.要注意培训课程教学的方式方法，要注重培训过程中的互动。4.要加强培训的组织与管理。培训组织单位不仅要请专家来落实培训，还要规划、督促、落实培训所有的环节，包括听课、反思、交流、实践等环节。

王万祥主任：“双减”政策提出要减负提质，对作业的要求更是量少质高，就英语学科而言，该如何围绕核心素养设计单元作业？

程晓堂教授：

“双减”的主要背景是课内教学效率低，需要校外补习，如此导致的沉重负担。“双减”不能减轻要求，所以“双减”的关键是要提高课堂教学效率和课堂教育效果，减少课后作业量。我们现在布置课时作业比较有经验，但是如何围绕单元设计作业的经验较为欠缺。各个学科的情况不一样。有的学科是一个单元学完以后形成一个完整的知识模块，这时，作业就需要运用单元里各方面的知识。但是英语学科不一样。英语是个语言学科，核心内容是语言知识和语言技能，教学方式的核心也不是知识点。一节课的内容就已经相对完整了。所以，英语学科中不一定要把课时作业和单元作业分得那么清楚。如果真的需要设计单元作业，像刚才你也提到的综合实践类作业就是个不错的方向。具体来讲的话，我还有几个建议：1.无论是课时作业还是单元作业，务必要有利于学生真正学习知识和掌握技能。2.尽量避免那些机械记忆、背诵、抄写、默写的作业。英语学科，尤其是小学和初中，最好的课后作业应该是英语课外阅读。

龙跃老师：新课标中要求推动实施单元整体教学的时候，作为教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，依据单元育人蓝图实施教学。在教学中老师们该如何进行单元整体教学？

程晓堂教授：

课标确实提出了单元整体教学的概念，也要求大家加强单元整体教学，这是因为现在的课堂教学零碎，缺乏整体性，比如说不同知识点之间的联系、知识和技能之间的联系、讲解和练习之间的联系、练习和运用之间的联系都不明晰。那么，如何进行单元整体教学呢？1.老师要准确把握单元设计的意图，清楚每个单元是如何设计的，每一课的功能是什么，课与课之间的联系是什么。2.在此基础上，建议老师们按照单元本身的设计顺序去教学，充分利用好每个单元各个板块的内容。原则上不对单元的内容和结构做过多的整合和调整。

邓霖校长：在平时的观察中发现教师们都很努力，想了许多办法来提高学生的学习兴趣，如歌曲、游戏等，课堂教学形式多样，内容丰富，但效果不佳，请问如何才能建设高效的英语课堂？

程晓堂教授：

这个学生学习兴趣不强的问题具有普遍性，全国都存在这个问题。我觉得我们的方向可能存在问题，所采取的具体教育教学方式可能也存在问题。新课标不止一次提到要设计让学生观察、体验、感知、思考、分析、有创造力的教育活动，减少并尽量避免机械讲解、机械操练，提高教学活动的形式和内容的趣味性。所以，老师们要在思想上、行动上有所转变，进行教学活动的创新设计，将新课标的要求落实到课堂上。在教学活动中要联系生活实际，鼓励学生去积极观察和表达，促使学生从被动学习转向主动学习和积极学习，提高学习兴趣。

陈苹老师：新课标强调英语学科工具性和人文性融合统一，在学会做事的过程中学会做人。新课标也要求推动教学评一体化设计与实践，确保学科育人目标落地课堂，那对于“育人”目标应该用什么样的方式去评价呢？

程晓堂教授：

这是一个大问题。比如，现在提倡高考全面考查学生素养，但是高考肯定还是主要考英语的知识和能力，情感、态度和价值观测评起来是有难度的。所以有些东西需要在课堂上去体现，不一定通过考试测评。那是不是无法评价“育人”目标呢？也不尽然。比如说，在考试中，可以选择含有育人成分的材料，选择一些正能量的、打动人的语篇去考学生；再比如说，可以设置活动让学生判断活动中孩子们做的事是该做的还是不该做的，是否有违公共道德。尽管办法不是很多，但是这些评价，不管是课堂上评价还是考试，都要实事求是，要把握评价的重点，不要为评价“育人”目标而忘记我们最主要的目标——学生。

公益直播来自：中国教师研修网
主讲人：北京师范大学王蔷

学习摘要