田冰冰：嗨！那个拖交作业的“老赖”，我们和解吧！
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你如果以为，我小时候是遵守纪律的乖乖女，那你就错了。
其实我童年时是拖作业的“高级老赖”，段位级别较高，很少被老师抓住的那一种。不服气的话，就听我举几个例子：
当我小学二年级遇到那位全世界布置作业最多的那位数学老师时，缺作业的招数常常是这样的：仅仅一个中午的时间，老师布置了四页小字本的计算题。我常常更换一个新本子，只做最后几道题，然后带到学校一脸茫然，诚恳地说：“糟糕，上个本子用完了，只带了后一个本子过来！”
暑假过后，其他同学交上了厚厚的一本练习题时，我会交上一个只写了开头的练习本。因为通常这时，没有人当面检查作业是否完成。随后，我趁到我妈妈办公室喝水吃东西的机会，再去办公室把空作业本偷偷拿回来。这样即使被老师发现，我也可以理直气壮故作无辜地回答：“我交了啊！”
但是，我不是终年拖作业的那种学生。为了凑钱买上一本藤子不二雄的《Q太郎》，我会答应我父母的勤工俭学的条件，以一分钱一道题的交易条件，连算220道，去凑够买一本课外书的“经费”。更多时候，我在我妈的严密监控下，无法放纵，这使得我的成绩一直还算不错。
有了这样的童年经历，即使现在遇到缺作业的“老赖”，我也毫无惧色，因为我相信，我可以轻易征服他们，顺畅地把他们带上坦途。直到有一年我遇到“千年老赖”——唐果果（化名），才不得已败下阵来。
回想一下，我是怎样失败的呢？因为很多年前的我，曾坚信高压政策是可以制服一切“少年老赖”的。
“一遍写不完，就五遍。看你怕不怕！”当第一天唐果果没来得及做语文作业时，我停了他的课，把他叫到办公室来补作业。我愤恨地看着他慢吞吞补作业的背影，哀其不幸，怒其不争，大有挽救他的赶脚。搭上了很多时间来等待，他终于写完了。结束时，我趾高气扬，宛如一个PK赛中的胜利者，和他语重心长地谈话。他诚恳表示，第二天一定不会再犯了。
第二天，一进教室，语文课代表手举得高高的。“老师，唐果果又没写！”我瞬间火冒三丈，怒斥该生：“昨天你在我办公室怎么承诺的？走，按照你的承诺，去补十遍！”他瘪着嘴巴，怯懦地不吱声，顺从地跟着我又来补作业。我花掉了更多时间去陪着等待。他又补完了。
第三天，“他的作业完成了么？”这仿佛是我进班清查作业的第一要务。毫无例外，一进班，几个人叽叽喳喳地都在告状：“老师——唐果果又——没——做！”孩子的嗓门拖得长长的，一如我心中的感叹。办公室里又留下了我们师生二人废寝忘食补写作业的身影。因为按照约定，二十遍作业，已经成了沉重的负担，无论是我还是他！我辛苦地坚持着，觉得这是尽人民教师应尽的管理学生的职责。
第四天……
是的，他仍然没有做！
我彻底沉默了！我破天荒没有直接带走他，而是满心沮丧地回到了办公室。为什么？为什么？为什么？他为什么不能理解我的苦心呢？那时的我，心头满是挫败感。
烦乱很久过后，我心里冒出一个小小的身影，那是童年的我自己。
那个重压之下，会竭力想尽花招来逃避作业的童年的我。那个为了凑本漫画书钱，心甘情愿置身题海，愉快算题“挣工分”的我；那个夕阳西下，拿着小本子望着夕阳来写观察日记的我；那个偶尔得了100分，别人夸我时，还谦虚地说着“瞎猫碰了个死老鼠”的我……
如果，现在教师身份的我，遇到过去学生身份的“我”，我该怎么去面对我自己呢？
想到这个有点“拗口”的追问，我一时竟惭愧不已。毫无疑问，我还是希望自己能对“自己”好一点点，希望不要用“严苛暴行”把那个小小的我从窘境逼上绝境。哪怕那个小小的我是那么的不乖！
想到这里，啪的一滴眼泪滚落下来。这泪水中说不清个中滋味，是纠结，是愧意，还是无奈和沮丧？
我沉默了许久，静视内心中这一大一小两个自己的对峙。良久，决定去自我的调解。如果这个执着逃避着任务的小男孩儿，就是童年的我自己。我该怎样去破解这个“作业难”的问题呢？
·还是宽谅他一点点吧。要注意到，从习惯性拖拉到开始行动跟上队伍，这必然不是一蹴而就的过程。要有一个慢热起步逐步快跑的过程。把期待值降到最低，先用最简单的任务，最简短的任务来交给他，只要动手，都是回暖的第一步。
·还是理解他一点点吧。细想来，我从来不曾去考虑过那些作业完不成的具体成因，用简单的“抄5遍”一统天下，哪里能包治百病呢？也许，他是书写速度慢没有完成；也许他是当日的学习任务不会，才不完成；也许他是当日多学科综合任务过多，不能完成；也许是他和其他同学一起玩耍不能完成；也许是他被家人晚上带去外面有应酬吃饭，耽误了时间不能完成；也许他是扭着那最喜欢的动画片看得不亦乐乎而没有完成……也许，有多种也许，但每一种也许，都应该对应不同的处理方式。1万种原因，就应该有1万种对症下药。而我，手里也只有一个简简单单的兵器——“抄5遍！！！”
·还是称赞他一点点吧。当拖拉成为习惯的时候，恰恰是说明对学习任务，全然失去兴趣的时候。新的兴趣来自于哪里？不是来自于跟随大部队，去感受他眼中的“万里长征”作业难，而是帮助他轻易地找到作业带来的成功体验。一篇作文当中，一个红圈圈出了仅有的一个准确用词；一次书写当中，为能看清楚的几个词语，旁批上红星；今天写了作业量的一半，比昨天完成的多一点……这，不都是进步么？
嗨，掉队的小孩儿！让我们和解吧！我一下子发现了，这所有的纠结，都是来自于我在用同一把尺子来丈量你的进步，应该甩开同一把尺子的困扰，为你临时配上一副“放大镜”，让我能够看清楚，再看清楚一点你最近的一个个优点，并且在发现的时候，惊呼出来，坚持为你点点滴滴的进步喝彩！
想到这里，我的心一下子释然了很多。其实，谁也不知道，我曾经在看似生闷气的这段时间走过的心路历程。我放手去填埋下因为单一方式管理无效而自挖的师生心理鸿沟，重新微笑着来看待这件事情，思索着，等待着转变他的契机。心宽了，教育智慧自然就有了。
又一个崭新的周一，学生们纷纷交来了周记。在花花绿绿的周记本中，竟然也有他的，虽然只有短短的三两行。但是，他率先交了！！主动交的！
我心头一阵子激动，马上热情洋溢地给他写下了一段批语：“哇哦，正当我望眼欲穿，奇怪为什么还没有同学交来作业时，你是今天交作业的领先者！为你点个大大的赞！你的作业层次清晰，选择素材得当，无论是完成质量还是完成速度，你都是不折不扣的黑马！太棒了！！！”
我没有收到回复的邮件，回信就这样石沉大海了。但是，第二周，我按时收到了他的作业。一天，两天，每一天……虽然后来，他偶尔也会偷偷小懒，但总能稍事休息片刻，便疾步追上集体的队伍。
这就是一位老师和一个拖作业的“少年老赖”之间发生的故事。我不再自以为是地认为，我是曾经的“高级老赖”，没有什么能逃得过我的法眼！反而，正是这样相同的“老赖”经历告诉我，只有开始去理解孩子，才是解决问题的开始。只有不断去调适自己的行为，一边反思一边改进，才是改变僵局的开始。只有以爱为前提的理解，才是有智慧的解决问题的开始。
作业的问题是这样，很多事情的解决都是这样。不是么？
文章来源：《人民教育》官微
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