过渡语与“自然”发展途径

“语言学心得”

第 42 篇

今天的主题是

过渡语与“自然”发展途径

拟解决的问题：

过渡语是如何构建的？

二语习得是否存在一条自然发展途径？

L2 = L1 假说是否成立？

一、第一语言习得心理主义观点

在探讨“第二语言习得”的发展途径之前，我们先来看看有关“第一语言习得”的心理主义观点，主要有五点内容：（Chomsky，1959、1996；Lenneberg，1967；McNeil，1966）

1. 语言是人类特有的能力。

2. 语言是人类大脑中独立的能力；即虽然它是学习者整个认知机制的一部分，但却独立于智力发展的普遍认知机制。

3. 第一语言习得的基本决定性因素是儿童的“习得机制”。（强调语言的生理先决条件）

4. “习得机制”随年龄的增长而退化。

5. 习得过程就是假设检验。即把学习者的母语知识与“普遍语法”的原则联系起来。

所以学者关注两方面的研究：

1. 儿童早期话语的独特性

发现：第一语言习得逐渐增强的表现，一是儿童的句子长度的逐渐增加；二是儿童的语法系统的逐步建立。

2. 语言习得的过程（阶段性）

Process：一是发展的顺序，二是决定发展发生的因素。

二、过渡语

1. 是什么？

几个相关的术语

Corder（1971）“idiosyncratic dialects”异常方言和“transitional competence”过渡语言能力

Nemser（1971）“approximate systems”近似系统

Selinker（1972）“Interlanguage”过渡语/中介语

“过渡语”指的是学习者在其语言发展的任何一个阶段所建立的结构体系。

2. 主要过程（Selinker，1972）

五点：（1）语言迁移（2）目的语规则的过度使用/泛化（3）训练迁移（即某个规则经过教学指导而进入学习者的系统）（4）第二语言学习策略（5）第二语言交际策略

3. 一种现象——“石化”

Fossilization：95%的二语学习者都无法达到过渡语连续体的终点。石化可表现为正确形式或错误形式。

4. “习得机制”与“创造性建构”

（1）第一语言“习得机制”指的是儿童讲一套普遍的语法规则与其所学的语言的表层结构联系起来。

（2）第二语言习得“创造性建构”指的是第二语言习得被看作是构成了过渡语连续体的一系列演化系统。后来被看作是一个学习者不断增加过度系统复杂性的再创造连续体。

5. 三大特点

（1）可渗透性

指的是在任何一个阶段，构成学习者知识的规则都不是固定不变的而是可以修正的。

（2）动态性

过渡语是不断变化的，是逐渐修正其临时系统以适应对目的语系统的新假设。

（3）规律性

学习者的语言行为“合乎语法”是指他系统地利用了自己的过渡语规则。

三、实证研究方法

1. 错误分析/偏误分析

首先，Corder把犯错误看作是一种策略，是学习者内部语言处理的表现。

（1）主要程序：选择恰当语料——识别语料错误——错误分类——错误解释——错误评价

（2）两种错误类型

一是“语言类错误”，如They are speak English

二是“心理语言学类错误”，关注过渡语中的策略使用问题。

意义：成功地把错误的地位从不受欢迎提升到了对语言学习过程的内部活动具有指导作用的高度。

2. 横向对比研究

“双语句法测试”bilingual syntax measure

（1）学习者描述图片——获取二语学习者语料（认为搜集到的是自然语言）

（2）学习者对每个语言项目在每个语境中的使用进行评分——识别语料中每个项目发生的必然语境（obligatory occasions)

（3）计算学习者使用该项目的总准确率——准确性次序=习得次序

批评：其结果会受到语料诱发工具、学习者任务类型、被试语言背景、年龄、语料性质（口语或书面语）的影响。

3. 跟踪研究

优点：可以提供不同时间点的语料，因而能建造一个可靠的个体学习者的第二语言习得概况。

缺点：量少。

例子：英语“疑问”的习得

（1）陈述句语序+升调

I am colouring？

（2）特殊疑问句出现：无倒装+省助动词

Where you work？

（3）倒装：be早于do

What is she’s doing here?

（4）内嵌疑问句出现

I tell you what didi happen.

（5）普遍化

I don’t know what he had.

小结：Rod Ellis（1984）跟踪研究的综合描述

四个发展阶段：

（1）基本句法：标准词序（不考虑目的语结构的词序）

（2）变化词序：扩展阶段但不稳定

（3）词素发展：系统阶段且有意义

（4）复杂句子结构阶段（如内嵌特殊疑问句和修饰句子主语的关系从句）

理解：从少到多，从外部到内部，从简单到复杂

四、L2 = L1 假说是否成立？

不确定

原因：二语学习者的习得过程受到多种因素的影响，如年龄、认知水平、策略（内部）以及环境、互动等（外部）因素。

所以，目前还有定论，不是一件简单的事情。

【关键词】 习得机制  假设检验  创造性建构  错误分析  石化现象  过渡语  横向对比  跟踪研究  L2 = L1 假说

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今日编者：崖珉

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