克拉申语言监控模式“输入假说”四大要素在对外汉语教学中的应用

“语言学心得”

第 43 篇

今天的主题是

克拉申语言监控模式“输入假说”四大要素

在对外汉语教学中的应用

      克拉申语言监控模式是克拉申在上世纪70年代提出来的，主要包括“五个中心假说”，而作为核心假说的“输入假说”对于对外汉语教学有着重要的启示，本篇文章将从正面与侧面探讨“输入假说”四大要素在对外汉语教学中的具体应用。

一、克拉申语言监控模式“输入假说”四大要素

1.语言监控模式（Monitor Model)

也被称为“第二语言发展监控模式”，这个模式最初是克拉申在上世纪70年代提出来的。在当时已有的理论模式中，语言监控模式是最全面的理论模式，主要包括“五个中心假说”，即“习得与学习的假说”、“自然习得顺讯假说”、“监控假说”、“输入假说”以及“情感过滤假说”。

2.五大中心假说之核心——“输入假说”

在克拉申五大假说中，“输入假说”是克拉申第二语言习得理论的核心内容。“输入假说”提出了语言学习中的一个重要问题，即怎样习得语言，尤其是第二语言的习得。汉语作为第二语言的对外汉语教学实践中，克拉申的“输入假说”理论应用广泛。

3.“输入假说”的四大要素

总体来看，克拉申的“输入假说”其实包含了四个要素：

①输入数量

语言习得需要大量的语言输入，必须为学习者提供足够数量的语言输入。

②输入质量

学习者接触到的语言输入必须是“可理解的”，必须含有“i+1”结构，保证语言输入材料的难度稍高于学习者目前已掌握的语言知识。

③输入方式

语言材料主要是在语言环境中自然接收，注重语言意义的粗略调整输入。

④输入条件

学习者必须在情感焦虑低，情感屏障弱的情况下才能更好地接收输入。

二、对“输入假说”四大要素的简单理解

    第一，从输入数量方面看，克拉申强调“足够”，即充足性，这就要求我们在教学中尽量增加汉语的语言输入，让学生尽可能多地接触到汉语；方法在我看来有两种：一是增加汉语的各方面的输入量；二是运用不同形式的方法将汉语输入到学生的大脑里。

    第二，从输入质量方面看，克拉申进一步强调语言输入的“可理解性”，也就是说在汉语语言输入追求“量”的同时，还要考虑学习主体的具体情况，把语言输入控制到学生“可消化”范围内，在达到语言输入“i”的程度后，我们还要适当增加输入的难度，并且在一定程度上实现“i+1”的理想输入。

    第三，从输入方式方面看，克拉申强调最关键的一点——“自然接收”，这也说明克拉申“输入假说”是建立在区别“习得”与“学习”的基础上的。因此，我们教学要采用尽量贴近自然“习得”的方式，而他本人给我们提供的是“粗略调整输入”，即“学习者课外所看的外语报纸杂志、外语电视电影等等”，但抛开这种方式，我们也可以在教学中采取某种方式使得课堂教学变得更加“自然化”。

    第四，从输入条件方面看，克拉申实际上涉及到了“情感过滤假说”的内容，因此我们在语言输入时还有考虑学习者的情感因素，也即“动机”、“自信”和“焦虑”三个方面，我们教学过程中要善于观察学习者的情感状态，要在其“动力较大、自信心较强、焦虑感低”的情况下进行大量的可理解性输入；除此之外，作为对外汉语教师，我们也可以通过多种方式创造出适合教学与学习的课堂氛围。

第五，从四大要素的关系来看，“输入数量”、“输入质量”、“输入方式”和“输入条件”可以统一于语言输入这个过程当中：学习者可以在和谐轻松的学习氛围下，通过大量且足够的可理解性语言输入，慢慢不知不觉地理解语言输入的意义，从而真正达到“自动地理想输入”。所以说，我们在教学过程中应使这四大要素融合于学习者的语言输入中。

三、在对外汉语教学中的具体应用

将以各个具体方法或建议的形式进行呈现，并加以对外汉语“听读教学”中的具体例子作为辅助说明。

1.考察学生的具体情况，了解学生的学习状况

这一点是在理解“输入假说”四大要素整体性的基础上得出的，总的来说，是要我们教师要注意学生的个体差异，注重因材施教。在我们教学过程前期或者说在我们正式授课前，我们最应该做的是“考察学生的具体情况，了解学生的学习状况”，其中，“具体情况”包括学生的兴趣爱好、情感状态、文化背景、思想状况、甚至宗教信仰等，“学习状况”则包括学生现阶段汉语水平、汉语学习难点、学习动机以及汉语学习敏感点等。这样以来，不仅有利于在把握学生学习现有能力和水平的基础上确定输入数量和质量的程度，从而一定程度上做到克拉申的“i+1”的理想输入；而且还能够把握学生的学习动机与阶段情感状态，让语言输入更加有效而有用。

2.增强教学材料的可理解性、可感知性和趣味性

①可理解性（以听力材料为例）

我们在进行汉语听力教学时，应该选取合理有效的听力材料以提高语言的可理解性输入，关键就在于“合理有效”。根据克拉申的输入假说，汉语学习者的听力材料应该根据学习者的具体情况选取那些难度适中的材料（听力材料中出现的大多数词语、句型甚至语法都是学习者已经学过的），这些难度适中的材料暂且可看作“可理解性”材料，这样不仅有利于教师的语言教授，更利于学习者迅速进入听力环境，从而更好地进行听力训练。除此之外，老师还应注意听力语言材料以外的一些因素，如语速快慢、材料清晰度等，总之要排除掉一些不重要但又起干扰作用的因素。

②可感知性（以听力材料为例）

这一条是基于“输入数量”和“输入方式”两点提出的。在听力教学过程中，我们要注重调动学生的各种感官进行学习。一是为了扩大语言输入的方式，从而提高信息的输入量；二是为了是语言材料通过这些“可感知”的形式变得更具“自然性”。如我们在讲解某些成语或是文化含义浓厚的词汇时，我们不仅可以调动学生的听觉，更可以增强学生其他感官的感受，如用图片和视频增强视觉感受，用实物增强触觉或肤觉感受等，这样一来更能让学生感知你所讲的事物，从而进一步理解这个词汇或者相关信息。

③趣味性（以阅读材料为例）

这一点主要是考虑到“输入条件”，即学生的情感因素。作为对外汉语教师，我们要让学生更加乐意学习这种“第二语言”，我们还要改善汉语的“呈现形式”，最好做到趣味性。在阅读教学中，选择阅读材料至关重要，我们要根据学生群体的兴趣进行适当选择，要他们有积极的动机学习这一段汉语阅读材料，让学生在阅读材料中能够感受到自己生活的影子，这样才能增强阅读材料的可接受性。

3.增强语言输入的和谐性、语境化和自然性

①和谐性

这一点强调教师要和学生一同创造一个和谐的课堂氛围，创设一个情感障碍低的语言习得环境。课堂是学生“正式”学习的主要场所，因此一个良好的学习环境将大大促进学生学习的效果。教师在教学过程中要注意自身的言行举止，也要观察学生的情感状态，以学生兴趣为出发点，减少学生学习时的焦虑感，降低学生的学习压力，给予他适当的鼓励与赞美。

②语境化

汉语语言输入应注重其输入的语境化，即把汉语学习者放在具体的合适的语境当中进行学习，使学习者既能够接触到输入的语言，又能够让他们身临其境感受到语言材料出现的场景，加深印象，加强感性认知。正如克拉申提到的“沉浸式教学法”，其教学目标是：以语义为重点，组织学生使用目的语解决问题、完成任务和沟通交流。

③自然性（以听力教学为例）

这一点与克拉申推崇的“自然法”教学相同，简单地来说，就是要让学生尽量在课堂上进行有趣而又真实的交际。在汉语听力教学中，教师要先为学生提供一个较为自然的交际情景，让学生在听力之前能够对听力材料有一个感性的认识，有一个听力学习前的预设。如我们在教授基本问候语的时候，我们可以模拟初次见面的场景，并且分配角色，以所教的基本句型为基础，让学生进行实际交流，老师在这个过程中只纠正那些影响交际的错误并且不要过于干扰学生的交际活动。

四、从“输入假说”争议的侧面把握对外汉语教学

1.关于“输入假说”的相关争议

①克拉申对“可理解输入”的定义不明确。

②克拉申虽然强调输入在语言习得中的关键作用，可是他的“输入”却具有相当的局限性。

③克拉申可理解输入中的“i+1”模式在实际语言教学中很难实现。

④输入假设过分强调输入，忽视和排斥输出，不利于学习者的交际能力的培养。

2.在对外汉语教学中的启示

①我们通过这一假说虽然不能具体地把握“可理解输入”以及“i+1”模式中的“可理解性”或是“i”和“+1”，但是我们可以做的是：尽量了解学生的学习情况和现有的汉语学习水平，再根据汉语教师自身的经验，较为合理地去进行汉语教学。（也可以参考维果茨基的社会文化模式中的“最近发展区”理论）

②在谈到“输入”的局限性时，克拉申将语言输入仅仅局限于“自然输入”和“粗略调整输入”而忽视了“非自然输入”和“精细调整输入”，但我们并不能否认后两者在汉语教学中的作用，因此，我们要结合这四种输入方式，以前两种为主要方式，再辅以后两种方式，尽量扩大学生的输入量及输入面。

③克拉申的“输入模式”只强调语言输入，即教学过程中的“听”与“读”，而忽视了语言的输出，即教学过程中的“说”与“写”。语言习得过程应该是输入与输出的双向过程，输入是手段，输出才是目的，输出是对语言输入的检验、纠错和巩固的必要方式，而且我们要关注语言学习的最终目的——用所学的语言进行交流，这本身就是语言的输出。因此，二语习得者也需要大量的足够的规律性的语言输出。

【关键词】 语言监控模式  “输入假说”四大要素  学生本身  教学材料  语言输入

本文是“心得君”本科读王建勤老师的《第二语言习得研究》时的小小感想，欢迎朋友们留言讨论~

参考文献：

[1]罗立胜，李子男，葛岚；克拉申语言输入说与外语教学[J]；清华大学学报（哲学社会科学版）；2001年04期.

[2]王小宁；克拉申“输入”假说局限性浅析[J]；湖南农业大学学报（社会科学版）；2001年01期.

[3]李鸿燕；克拉申语言监控模式的分析与检验[D]；华中师范大学；2012年.

[4]王全义；语言输入理论研究与对外汉语教学[D]；四川大学；2007年.

[5]王建勤；第二语言习得研究[M]；商务印书馆；2009年.

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今日编者：崖珉

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