好文荐读｜近十年来国际汉语教材的本土化与国别化研究综述

“语言学心得”新版块掉落~好文荐读（第七期）了解“国际汉语教材的本土化与国别化问题”~

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近十年来国际汉语教材的本土化与国别化研究综述

韩秀娟

北京第二外国语学院汉语学院

文章简介

文章来源：韩秀娟.近十年来国际汉语教材的本土化与国别化研究综述[J].汉语学习, 2020(6):97-105.

摘要：近十年来国别化与本土化汉语教材的研究已经取得了长足的发展，本文通过综述相关研究成果，分析以往研究的成就与不足，并展望相关研究的趋势与前景。国别化汉语教材与本土化教育的长远发展应各取所长，从整体上推动国际汉语教材理论的创新，转变用中国人叙述语境的传统范式理论观念，积极从教材本土化入手，结合各国语言文化与应用历史，建构汉语的国别化和本土化教学与应用的范式和基本理论模型。

关键词：国际汉语教材；国别化；本土化

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00 引言

关于国际汉语教育“国别化”“本土化”以及国际汉语教材的国别化与本土化的界定，学界一直有不同的观点。比如赵金铭（2014）认为，目前国际汉语教育的国际化、本土化、国别化的提法，被广泛使用，但其所指不明，内涵和外延均不明确，容易造成思想产生混乱。李泉、宫雪（2015）探讨了通用型、区域型、语别型、国别型四类汉语教材的内涵和特点、适用范围和编写理据、设计和编写要求以及四类教材的共性与个性。张洁（2019）指出，就教材种类来说，有适用于海内外通用的对外汉语教材，也有专门针对某个国家编写的本土化汉语教材。截至目前，关于国别化和本土化汉语教材的研究也并不少见，但从国别化汉语教材范式构建及其汉语国际教育研究价值进行理论分析的成果仍较少。本文拟结合国别化汉语教育（教材）建设与研究中发现的问题，通过论述国际汉语教材研究的历史与现状，结合对汉语教学研究成果，对国别化汉语教材理论模型问题进行讨论分析，以期为“一带一路”汉语教材研究中，关于国际汉语教材建设课题的研究提供新的理论模型范本。

01  国际汉语教材的本土化研究

1.1 本土化汉语教材存在的问题

汉语“本土化”已成为发展趋势，但是现有的教材仍然存在很多问题。（杜丹 2019）杨艳辉（2016）指出，随着汉语国际推广的不断深入，汉语学习者在文化、区域、层次和学习目的等方面越来越多样化。因此，对外汉语界主张根据不同国家、地区、民族的文化特点、教育制度和规范，编写“国别化”的汉语教材。汉语教材作为汉语教学和特定文化现象的载体，应兼顾本土与国际的结合，把国内“本土化”教材作为弘扬中华文化，特别是民族文化和地方文化的重要媒介。陈楠、杨峥琳（2019）认为，教材的本土化词汇选择及编排方式因其对教学产生的重要影响，也应该成为汉语教材本土化的一个重要指标。

汉语在韩国外语学习中的地位日益增强，韩国本土的汉语教材需求也日益扩大。（黄淑婷 2012）对于非汉语环境下的学习者来说，缺乏真实的汉语输入是语言学习的重要障碍之一。从这个意义上说，由中国人编写的教材具有不可替代的优势。然而在韩国，大部分从中国引进的教材并没有如预期的那样受到欢迎。造成这种局面的症结在于，大部分教材本土化程度不够，不能适应当地的文化习惯和学习者特点。此外，黄金英（2011）介绍了公立外国语大学汉语系和主要私立华校（华校）的汉语教材使用情况，较为全面地探讨了缅甸汉语教材本土化的若干问题。

1.2 本土化汉语教材的编写研究1.3 汉语教材本土化路径与目的研究1.4本土化汉语教材的优势1.5本土化汉语教材的对比研究1.6韩国本土化汉语教材总之，正如狄国伟（2013）所指出的，国际汉语教材在本土化方面存在着两类问题：一是教材内容，包括编写标准、教学预设、设计课时、话题与选文、思维模式、文化考虑、翻译等各个方面；二是教材的呈现形式，包括印装质量、插图、配套资源、数字产品等。针对问题有学者提出了具体的解决方案，比如“一版多本”，即在一种教学媒介语（如英语）版本基础上开发其他媒介语（如法语、德语、西班牙语）版本的汉语教材，通过对比两种“一版多本”的母本（英语版）与其他语种版教材，从语音、词汇、语法、文化等方面考察后者的本土化特征。（周小兵、陈楠 2013）。

02  国际汉语教材的国别化研究

2.1 国别化汉语教材存在的问题

在汉语热的背景下，学习汉语的人越来越多，对汉语教材特别是国别化汉语教材的需要也逐渐提上了日程。比如何宝璋、罗云（2009）认为，近年来国外学习汉语的汉语热居高不下，开设汉语课程的大专院校越来越多，一些初高中也讲授或计划开设汉语课。市场上仅有的几套汉语教材远远不能满足需求。

关注国别化汉语教材并进行研究的，目前主要有曾小燕（2016）、曾小燕、郑通涛（2016）、董琳莉（2017）、于海阔（2018、2020）等。比如郑通涛、曾小燕（2016）认为，传统教材既无法为正在发展的数字化和个性化教学提供支持，也无法满足多种类型和层次的学习需求。汉语国别化教材的研发理据包括：（1）教材内容的来源依据：大数据视角下的教学资源；（2）教材内容的革新依据：提取口语特征；（3）教材的研发趋势：学习者的学习行为分析；（4）教材内容的取舍依据：语言认知过程和多重感官系统；（5）教材内容的排列依据。董琳莉（2017）曾指出编写面向海外的国别化教材的必要性，并强调编写这类教材的针对性原则，最后从编写标准、多元化教材的设计、创造多媒体语言教学环境、语料库的建立和合作编写等方面提出切实可行的编写策略和主张。于海阔（2020）认为：汉语国际推广中教材的开发也应重视广义的“国别化”内涵深刻，开发国别化教材并非排斥通用教材，并且两种教材都应实现多元化。通用汉语教材在海外常水土不服，因而开发国别化教材势在必行。

2.2 国别化汉语教材的国别研究

2.3 国别化汉语教材的编写研究

2.4 国别化汉语教材的话语视角研究

2.5 特定群体国别化汉语教材研究

2.6 国别化汉语教材使用现状的调查

综上，当前亟需建立国别化汉语教材的建设标准和总体框架，这需要总体设计与稳步推进。当前学术界对于国际汉语教材的调查与研究已经基本形成统一的认知，并且相关研究成果的基础已经具备。

03  结论

 本土化和国别化汉语教材的研究取得了丰硕的成果，但也存在不少问题。“本土化”汉语教材是提高各国汉语教材针对性的现实出路。（吴应辉 2013）国别化教材最重要的显著的特点也是它的针对性。（朱芳华 2010）学界对汉语教材的“针对性”问题已经基本形成了共识。本土化汉语教材范式是国别化汉语教材可以借鉴的典范，二者在一定程度上应该是可以互相借鉴的。这一问题仍值得进行深入研究，并据此建构相应的理论。国别化和本土化汉语教材范式的出现与应用，是汉语作为国际通用语实现国际化的重要前提。这一研究可为当前国家语言政策的制定提供借鉴，可为提升国家语言实力的研究提供理论支持。我们在强调“文化走出去”同时，仍需积极利用“本土化”优势，开展汉语国际教育和中国文化的“国别化”国际传播。当前对本土化和国别化汉语教材建设中涉及的中国传统文化一般只是浮于表面，传统节日和民俗的教学仍未全面深入到教材选篇与布局中。（文秋芳 2019）。汉语汉字文化作为东亚“汉字圈”国家语言文化认同的重要载体，是对外汉语教材中的重要一环，承载着诸多东亚历史文化经典要素。比如苏瑞卿（2003）认为，现行的古代汉语教材主要是为入系深造的留学生编写的，而不能满足多数学生通过学习古代汉语而提高现代汉语水平的需要。崔立斌（2002）也探讨了适合留学生使用的理想的古代汉语教材的编写思路，并论述对留学生古代汉语教学目的、教学方法的看法。当前仍需进一步加深对国别化汉语教材的中国传统文化内容建设。具体主要应包括以下内容：（1）从观念上重视国际汉语教材中传统历史文化的研究；（2）国际汉语教材的选篇要加强东亚儒家文化的国别化认同意识；（3）适当均衡各类型汉语教材的选篇，改变当前区域国别化汉语教材稀缺的局面；（4）加强国际间学者的交流合作，推动联合编写国别化汉语教材；（5）明确提出相应的对国别化汉语教材选篇的对策。总之，汉语教材的国别化与本土化建设中，应兼具注重中国视角和中国方案，体现文化自信；体现汉语因素与内容形式的特点；文化内容上与中国传统文化结合，体现出对文化差异的对比；教材内容与民族习俗文化相结合，并突出对中国传统文化的认知。国别化教材的本土化将是国际汉语教材研发的新方向。

作者简介

韩秀娟  北京第二外国语学院汉语学院副教授，博士。主要研究方向：计算语言学、汉语国际教育。

本文来源：《汉语学习》

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