刊讯｜《世界汉语教学》2022年第4期

《世界汉语教学》

2022年第4期 

    《世界汉语教学》（北大核心、CSSCI、AMI权威）2022年第4期共发表10篇论文。主要栏目包括“汉语研究”和“汉语教学与学习研究”，内容涉及虚词义项划分、他引标记“的”、焦点、社会性直指、光杆条件句、量级修饰语、学术汉语词汇、体标记习得、空话题习得、二语构式扩展等。

往期推荐：

目  录  

汉语研究

435 虚词义项划分的原则 / 郭锐

451 “的”字补说——北京话中用作他引标记的“的” / 方梅

462 再议宽、窄焦点 / 詹芳琼 潘海华

476 权力、权利与“人家”——兼谈社会性直指的句法语义表征 / 唐正大

490 谈配对与配重——汉语光杆条件句韵律-句法的实验研究 / 杨洋 蔡维天

503 量级修饰语的语用维度 / 罗琼鹏

简讯

450 新书目

576 第18届国际中文教育学术研讨会在北京语言大学举办 

汉语教学与学习研究

517 学术汉语词汇的主要特点及教学策略 / 张博

531 中、高级汉语水平英语母语者对汉语语法体标记“了、着”的习得过程 / 王昭 徐彩华

547 母语为韩语的中高级学习者对汉语语篇层面空话题的习得研究 / 柴孙乐子 常辉

561 统计占位和保守固化在抑制汉语二语构式扩展中的作用 / 张婷婷

提  要  

虚词义项划分的原则

郭    锐    

北京大学中国语言学研究中心/中文系

摘  要：虚词大多为多义词，义项划分就成了分析虚词语义的重要工作。但虚词义项划分一直缺乏严格的操作标准，影响了汉语虚词的语义分析。本文提出虚词义项划分的四条原则：1.语义结构同一性原则：如果要把一个虚词的不同用法划为不同义项，须有语义结构的差异。2.核心义原则：如果不同用法共享相同核心义，可以合为一个义项，以避免义项划分过细。由于核心义相同而合为同一义项的不同用法，是同一义位的不同变体。义项划分有一定相对性，是分是合，还应参照下面两条原则：3.无歧义原则：划为同一义项的用法不应产生非组合性歧义。4.直接性原则：应能不动用过多的其他因素而直接解释同一义项的不同用法，使虚词的意义与语句的意义直接对应。关键词： 虚词;义项划分;语义结构;核心义;义位

“的”字补说——北京话中用作他引标记的“的”

方  梅  

中国社会科学院大学

中国社会科学院语言研究所　

摘  要：本文讨论了与“的”相关的三个引述表达式：正反式、叠连式、“说的”。正反式中的“的”是自指性的，叠连式中的“的”与构成状态形容词的“的_2”相似，而“说的”中的“的”可以看作“的”在谓语动词后凸显先时时间用法的功能拓展。尽管在不同表达形式中“的”的句法属性有所不同，“的”具有同样的引述他人话语的标记功能。

关键词：  “的”;自指;引述;他引;北京话

再议宽、窄焦点

詹芳琼    新加坡南洋理工大学国立教育学院

潘海华    香港中文大学语言学及现代语言系

摘  要：本文在刘莹、程工(2021)的基础上，进一步讨论现代汉语中的“是……的”句、“是”字句以及“的”字句所涉及的宽、窄焦点的界定问题，窄焦点句中“V的O”和“VO的”的转换问题，以及窄焦点句中“的”的属性问题。根据句子形式、语义的不同，将上述结构表达的宽焦点句分为三类，即提供新信息的信息焦点句、不涉及真值确认的命题焦点句和涉及真值确认的真值焦点句；将窄焦点句也分为三类，分别是“是……的”(即“VO的”),“是……V的O”(“即V的O”)以及“是……”字(即光杆“是”)句。检验宽、窄焦点句最有效的手段有两个：1)形式上看重读，2)语义上看预设以及该句和预设之间的关系。本文认为，“V的O”是最典型的窄焦点句，表示已然；而“VO的”窄焦点句除了表示已然，也可以表示常态或未然，只有表示已然的“VO的”窄焦点句才可以与“V的O”互相转换。此外，本文还通过对历史来源的考察证明了现代汉语典型窄焦点句“V的O”中的“的”来源于关系小句标记“的”,而窄焦点句“VO的”中的“的”来源于名词化标记。

关键词：  现代汉语;宽焦点;窄焦点;真值焦点句;重读;预设

权力、权利与“人家”——兼谈社会性直指的句法语义表征

唐正大    中国社会科学院大学文学院

               中国社会科学院语言研究所

摘　要：前人研究注意到“人家”在人称、情感、关系表达等方面的丰富性，本文在此基础上力求统一阐释其使用条件，并主张，“人家”的使用与社会性直指(social deixis)框架下的权力指数(power index)和权利指数(right index)相关；在两个指数上，“人家”指称的一方(P_(人家))必须拥有相对于参照方(P_(参照))的优势。当P_(人家)被赋予[[+权力]&[+权利]]、[[+权力]>[-/0权利]]或[[+权利]>[-权力]]等特征时，可享“人家”指称，分别称为附势型、服软型和硬刚型。不同赋权类型在句法、语义、语用、情境诸多层面都有表征和限制。本文指出，用于言者自指的“人家”在本质上属于硬刚型，是一种非严肃的言语行为，所谓“娇嗔、责怪、委婉”等色彩均可由此获得解释。

关键词： “人家”;社会性直指;权力;权利;赋权;非严肃言语行为

谈配对与配重——汉语光杆条件句韵律-句法的实验研究

杨   洋   

广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心

蔡维天  中国台湾清华大学语言学研究所

摘　要：汉语有一类光杆条件句如“谁亲谁，谁娶谁”,通过疑问词配对构成，疑问词表任指，可以形成ABAB(“如果一个男的亲了一个女的，那个男的就要娶了那个女的”)和ABBA(“如果女的亲了男的，那个男的就要娶了那个女的”)的配对模式，再叠加疑问词的疑问用法，理解起来更加复杂。本文通过录音实验和感知实验证实，韵律是限制和区分光杆条件句不同配对模式和句类的重要手段，其句法、语义配对和韵律配重存在一致性，并通过界面相互映射，共同影响光杆条件句的产出和理解，对语言教学和二语习得具有重要启示。

关键词：光杆条件句;疑问词;配对;配重;韵律-句法界面

量级修饰语的语用维度

罗琼鹏   南京大学文学院

摘　要： 文章以量级修饰语“真”(及其变体“真的”)为例，考察语义/语用量级以及客观/主观意义之间的内在逻辑联系。“真”除了充任程度副词外，还可以充任主观性更强的语气副词和话语标记，在极性问句中传递否定偏向性。“真”的所谓主观用法，本质上是其量级调节意义在语用/话语层面的延伸。量级是由内部具有偏序关系的程度之集合组成的线性结构。作为一种剥离了实质意义的高度抽象的意义机制，量级上的程度既可以是个体所具有的客观属性，也可以是主观属性。量级性贯穿不同意义层面表明语义和语用机制具有同一性。这一分析可以与历时证据互相印证：“真”从语义量级到语用量级的演变和它的语法化轨迹存在对应关系。将形式语义学与主观化、语法化理论结合，可以更好地衔接历时与共时研究，深化对虚词语法本质的探索。

关键词：“真”;程度副词;主观化;量级;语义演变

学术汉语词汇的主要特点及教学策略

张    博    北京语言大学汉语国际教育研究院

摘　要： 本文主张以词语的语域分布为主标准，在考量词语语域分布广狭的基础上参考使用频率或常用度，将学术语言中的词汇三分为通用词汇、学术词汇和专业词汇，其中，学术词汇是最能体现学术语言风格特征的语言要素。经考察，学术汉语词汇的主要特点体现为词义抽象、功能多样、具有鲜明的书面语色彩、存在一些强构词力语素、配伍式和框架式语块数量多、有些学术词语的意义与通用词语常用义不同。针对学术汉语词汇的主要特点并结合第二语言词汇习得的基本规律，文章提出一些学术汉语词汇教学的策略和方法，包括贯通学术词语的意义、组合关系和典型语境，酌情使用“语素法”和“语块法”,注重学术义与通用义的辨析，丰富学术词汇的训练方式，强化学术写作中的纠正性反馈。

关键词：学术汉语;学术词汇;通用词汇;专业词汇;词汇教学

中、高级汉语水平英语母语者对汉语语法体标记“了、着”的习得过程

王    昭    陕西师范大学文学院　

徐彩华    北京师范大学汉语文化学院

摘　要：本文结合线下与在线实验，考察了中、高级汉语水平英语母语者对汉语语法体标记“了、着”的习得过程。结果发现：(1)汉语母语者在线下和在线任务中均表现出几乎对称的词汇体-体标记交互作用；(2)英语母语者对汉语体标记的习得基本符合体假说的初期搭配倾向预期，但与后期预期不完全相符；(3)汉语母语者对词汇体和体标记交互作用的加工集中在句法整合和判断阶段，英语母语者的加工则分散于各成分即时加工与句末整合、判断阶段；(4)随着汉语水平提升，英语母语者线下任务中出现“了”的泛化倾向，“着”则发展缓慢。以上结果表明，汉语二语体标记的习得可能受汉语词汇体-语法体互动机制、母语句法特征和任务类型等因素的综合调节。

关键词：体标记;体假说;汉语二语习得;英语母语者

母语为韩语的中高级学习者对汉语语篇层面空话题的习得研究

柴孙乐子 合肥工业大学外国语学院

常       辉 上海交通大学外国语学院　 

摘　要：韩语和汉语都是以语篇为中心的语言，都允许语篇层面的空主语和空宾语。本研究采用偏向性选择任务，收集了母语为韩语的中高级汉语学习者和汉语母语者在对话语篇中对于主语和宾语实现形式的偏向选择数据，考察他们汉语语篇空话题的使用情况。结果表明，学习者选择使用的语篇层面空主语显著多于空宾语，呈现出不对称性，语篇信息值影响主语和宾语指称形式的选择，中高级学习者汉语语篇空话题的使用都没有达到汉语母语者水平，母语迁移没有发生。研究结果支持“接口假说”句法-语篇外接口知识难以成功习得的观点。

关键词：语篇层面;空话题;信息值;外接口;韩国学习者

统计占位和保守固化在抑制汉语二语构式扩展中的作用

张婷婷    安徽大学国际教育学院

摘　要：本研究采用构式学习的快速匹配范式考察了34名零汉语学习经验的泰语母语者对形容词构式N-hen-A的习得情况。在学习阶段一，所有被试接受相同的目标构式N-hen-A的语言输入。在学习阶段二，学习者随机进入占位语境组和伪占位语境组。占位语境组的被试接受与目标构式(如“天空很红”)在语义和功能上相当的竞争构式N-AA-de(如“天空红红的”)的输入，而伪占位语境组的被试则接受与目标构式在语义和功能上不属于竞争关系的构式AA-de-N(如“红红的天空”)的输入。比较两组被试的产出测试成绩后发现：(1)学习阶段一后，被试成功概括出目标构式的规则，但出现过度泛化现象。(2)在学习阶段二后，占位语境组的目标构式产出率大幅降低，过度泛化现象较之前有所抑制，但伪占位语境组只在已学AA形容词项中有抑制现象。(3)占位语境对抑制过度泛化的作用受形容词类别和熟悉度的影响。本研究的结果支持双重统计学习机制假说：一方面，统计占位和保守固化均对零经验汉语二语学习者抑制过度泛化错误有积极作用，但二者的作用权重可能并不相同。另一方面，统计占位和固化保守机制的运转受词汇相关因素(如语义、熟悉度)的影响。

关键词：构式扩展抑制;统计占位;固化保守;零经验汉语二语学习者

期刊简介   

    《世界汉语教学》是汉语作为第二语言教学专业的中央级学术刊物，为世界汉语教学学会会刊，是由中国教育部主管、北京语言大学主办，北京语言大学对外汉语研究中心承办的“语言学/汉语”类核心期刊；同时也是《中文社会科学引文索引》（CSSCI）来源期刊、《中国学术期刊（光盘版）》和CNKI中国期刊网收录刊物、美国Linguistics and Language Behavior Abstracts (LLBA)收录期刊。《世界汉语教学》的办刊宗旨是：及时反映世界范围内汉语教学领域的最新理论研究成果，交流世界各地的汉语教学实践经验，提供新的信息，促进汉语教学的理论研究，推动教学实践的开展。

本文来源：《世界汉语教学》

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