刊讯｜《国际中文教育研究》2023年第7辑（附稿约）

《国际中文教育研究》

   《国际中文教育研究》

（第七辑）

目  录

国际中文教育理论

• 主持人语...... 卢德平
• 华语研究与华语文教学：相互促进，共同提高...... 刁晏斌
• 国际中文教育的在地化与智能化发展路径...... 方小兵 方愈
• 语言传播推拉规律及国际中文教育政策原则...... 梁昱 卢德平

国际中文教育研究

• 埃及汉语教育政策的演进和汉语教育的发展...... 刘娜
• 喀麦隆孔子学院本土化模式个案研究...... 鲍蕊
• 东帝汶中文教育现状及其发展论略...... 曾小燕 冯冬梅 高赛赢 李草
• 阿尔及利亚汉语教学及发展路径研究...... 李超

国际中文教学研究

• 来华留学生多语能力构成与语言使用考察...... 王春辉 韩园
• 创作性戏剧教学与过程性文化教学理念在汉语文化课中的运用——以《中国民间故事与民俗文化》课为个案...... 朱丁 黎亮
• 国际中文在线教育教师角色的转变与发展...... 王伊璞
• 2001~2020年对外汉语口语教材研究现状分析——基于文献计量学视角...... 唐永宝 张珍珠 唐霞

语言学与应用语言学研究

• “朝/向/往+X+中”的特征及与相关结构的比较研究...... 鲁志杰 刘佳
• 特征重组视角下汉语二语者时间副词习得研究——以“正、在、正在”为例...... 张乐滔

稿约

• 《国际中文教育研究》征稿启事

1

主持人语

卢德平

就汉语传播事实而言，“国际中文教育”和“华语”是两个既重叠又分工的范畴。“华语”经验表明，讨论“国际中文教育”,一要考虑汉语传播方和接受方之间的复杂推拉规律(参见本期梁昱、卢德平“语言传播推拉规律及国际中文教育政策原则”一文);二要考虑在汉语传播过程中逐渐形成的不同于中国本土汉语的“在地化”语言规范(参见本期方小兵、方愈“国际中文教育的在地化与智能化发展路径”一文),而“华语”演变历史证实了这一点(参见本期刁晏斌“华语研究与华语文教学：相互促进，共同提高”一文);三要考虑汉语传播必然会遵循和其他语言相似的传播规律。考虑到这三点，我们探讨“国际中文教育”问题，在对策上就有规律可依据，有经验可借鉴。

汉语传播出去，随着“在地化”使用语境的稳定，汉语学习者会转变为汉语使用者。针对当地社会生活需要，以及表征对象的改变，汉语势必需要行使新的表达功能。从语言资源角度看，这些因当地风土人情而产生的新的表达功能，将使汉语获得新的内涵。可以看出，国际中文教育，并不单纯是一种语言资源输出，更重要的是，增强汉语交流的环境适应性，从而使汉语获得新的国际化活力。

2

华语研究与华语文教学：相互促进，共同提高

刁晏斌

摘要：华语研究界与教学界沟通不足，缺少互鉴，这一状况应及早改变。文章先从华语及其研究看华语文教学，讨论了教学标准和教学内容两方面的问题；再从华语文教学看华语及其研究，认为前者解释了华语现象产生的原因，并且发现新的研究课题和内容。华语研究与华语文教学应当互为资源，学界应该在更宽阔的视野和背景下，来考虑和看待华语研究以及华语文教学问题。

3

国际中文教育的在地化与智能化发展路径

方小兵 方愈

摘要：国际中文教育的在地化策略是一种内涵式发展，而智能化途径是一种跨越式发展。在地化是教材、教师、教学等环节逐步被纳入当地要素，形成本地特色教育品牌，从而保障国际中文教育在当地可持续发展的一个过程。智能化是依靠信息技术的互联优势，加强面向移动端的移动学习和泛在学习，通过虚拟现实技术实现沉浸式学习，促进国际中文教育跨越式发展。与世界老牌语言文化推广机构相比，国际中文教育应该视野更高，通过探索在地化发展模式和数字化转型路径，形成更强的竞争力，实现高质量跨越式发展。

4

语言传播推拉规律及国际中文教育政策原则

梁昱 卢德平

摘要：社会资源流动的推拉向度及其关系，是人口流动和语言传播考察的重要命题。就汉语国际传播而言，汉语作为语言资源在中国和对象国之间的传播呈现出推拉规律的特征。推拉规律就内涵而言，不仅包括推力、拉力及其共生关系，还涉及推拉“阻力”和“内力”,即“干扰障碍”和“个人因素”等中介变量的影响，各种力量构成的合力促使学习者做出行为选择。从推拉规律看国际中文教育，本文提出“缩短语言规则间的距离”“隐性化政策主体”“优化和学习者的关联”三条政策原则，以解释国际中文教育的政策边界及其价值。

5

埃及汉语教育政策的演进和汉语教育的发展

刘 娜

摘要：文章回顾了埃及外语教育政策从阿拉伯语主导到英语占主要位置再到如今多语政策的历史发展过程，追溯了埃及与中国在公元前11世纪开始来往，20世纪推进，21世纪繁荣的演进历史。从埃及的高等教育、孔子学院、中小学教育和其他形式的教育等方面概述了当前埃及汉语学习和教育现状。认为中国的崛起、埃及政府对汉语的重视、中国政府对埃及的支持、埃及民众对汉语的热情以及“一带一路”倡议是影响埃及汉语教育政策和汉语教育发展的主要因素。从编写适合埃及汉语教学的教材，采用适合埃及汉语教学的方法，加强中国和埃及民间交往方面提出了埃及汉语教学的对策和建议。

6

喀麦隆孔子学院本土化模式个案研究

鲍 蕊

摘要：本文以喀麦隆雅温得第二大学孔子学院(以下简称雅二大孔院)为个案，探索雅二大孔院本土化现状及发展模式。研究发现，雅二大孔院在喀麦隆国家政策的大力支持下，通过“一院多点”办学模式，不断拓宽办学渠道，丰富办学内涵，着力发展学历教育，注重低龄化汉语教学，本土化整体发展水平较高；形成了“语言教育+文化推广”“语言教育+职业教育”“学历教育+非学历教育”“本土师资培养+师资培训”相结合的本土化模式，夯实了雅二大孔院的民意基础，推进了其本土化发展进程，对非洲其他国家孔子学院本土化发展具有较好的启示与借鉴意义。

7

东帝汶中文教育现状及其发展论略

曾小燕 冯冬梅 高赛赢 李草

摘要：本文总结了东帝汶中文教育发展的基本历程及现状。其中，华文学校建制较为完善，从幼儿园到小学、中学，教育系统较为完整；经贸合作的基础设施建设、能源、农业等重点领域的迅猛发展为东帝汶中文教育提供发展契机；两国间合作中文教育交流项目历史悠久、层次多样、内容广泛，为东帝汶中文教育发展提供多元化路径。但东帝汶中文教育依旧存在基础设施薄弱且未受到重视；未设立孔子学院，华文教学机构较少；本土汉语师资匮乏，缺乏中文师资培养机制与教学标准等问题。基于问题分析，本文对该国中文教育的可持续发展提出建议，即拓宽中文教育宣传渠道，助推中文纳入国民教育体系，增设孔子学院或课堂等中文教学机构，注重提升本土师资培养质量。

8

阿尔及利亚汉语教学及发展路径研究

李 超

摘要：近年来，中阿两国关系密切，2014年两国建立了全面战略合作关系。2018年两国签署了共建“一带一路”谅解备忘录，在此背景下，阿尔及利亚汉语教学却长期停止不前，目前仅在一些大学的语言中心设立了教学点。为了进一步扩大阿尔及利亚汉语教学规模，本文首先通过“文献检索法”了解到阿尔及利亚汉语教学的相关背景信息。其次通过“定性分析法”介绍阿尔及利亚汉语教学合作模式及其优缺点。通过“网页检索法”了解阿尔及利亚大学的语言中心基本情况。通过“访谈法”了解目前阿尔及利亚汉语师资情况，以及各汉语教学点基本情况。通过“个案研究法”重点讨论笔者所在的奥兰第一大学汉语教学点存在的问题及可能的对策。最后，通过“网页检索法”和“文献检索法”结合不同国家在阿尔及利亚语言教学发展策略以及我国孔子学院发展经验，对阿尔及利亚汉语教学发展路径提出一些看法和建议。

9

来华留学生多语能力构成与语言使用考察

王春辉 韩园

摘要：以三语习得理论为基础，本文采用调查问卷和深度访谈的形式对北京市6所高校的125位来华留学生的多语背景进行调查。该调查发现：留学生都具备两种或多种语言能力，具备两种以上语言能力者都是将中文作为第三或第四种语言进行习得；在现实场域和虚拟场域的14个次类场景中，留学生基本上是在中文、母语和英语之间进行选择和使用。对国际中文教育来说，中文教学仅仅是其中的一环，更重要的目标应该是学习者在不同生活场域中使用中文，提升中文学习的效率，助力全球中文生活共同体的构建。

10

创作性戏剧教学与过程性文化教学理念在汉语文化课中的运用——以《中国民间故事与民俗文化》课为个案

朱丁  黎亮

摘要：笔者试图将创作性的戏剧教学与过程文化教学理念融入面向来华留学生的汉语文化课中，以《中国民间故事与民俗文化》课为个案呈现了课程的任务设计和创作性戏剧教学的三大环节——讲述、表演、讨论。让学生在探索和生成文化认知的过程中，通过体验、探索与主体性思考、对比、反思，提高言语技能与跨文化交际能力，探讨如何在中国文化课中将“言语技能——文化习得——跨文化交际能力”三位一体的目标落到实处。

11

国际中文在线教育教师角色的转变与发展

王伊璞

摘要：在“互联网+”时代，如何定位和转变中文教师角色并促进国际中文在线教育事业的发展是当下亟待解决的实际问题。本文使用行动研究的方法，对两名中文教师及其学生进行了为期一年的调查。研究表明：国际中文在线教育的教学过程具有特殊性，教学管理具有复杂性，教学评价具有开放性。这要求教师具备数字能力等多元素养，培养学习者自主学习能力，重视过程性评价并实时督导。中文教师角色由教书匠向跨领域的统筹者转变，由大管家向个性化辅导顾问转变，由评估者向泛在学习的触媒者转变。本文进一步分析了中文教师角色转型的挑战，并提出相应的发展路径：(1)提高教师革新意识，重塑中文教师角色；(2)学校制定相关政策，支持教师角色转型；(3)建立网络社区机制，增强师生互动实践。

12

2001~2020年对外汉语口语教材研究现状分析——基于文献计量学视角

唐永宝 张珍珠 唐霞

摘要：本文运用文献计量学方法和CiteSpace可视化分析软件，基于中国知网(CNKI)数据库，从文献增长情况、期刊分布状况、发文机构及地区分布、作者群体与研究热点等方面对2001～2020年国内对外汉语口语教材研究领域的相关文献进行计量分析。经统计分析发现：我国对外汉语口语教材的研究经历了从起步、缓慢发展、快速发展到稳定增长的过程；研究领域形成了以五大期刊为主的核心区期刊；研究机构主要集中在北京、上海、江苏、广东、吉林等地区的高校；核心研究群体暂未形成，作者合作研究有待加强；教材编写、教材对比等成为研究热点。

13

“朝/向/往+X+中”的特征及与相关结构的比较研究

鲁志杰 刘佳

摘要：本文主要讨论了结构“朝/向/往+X+中”的句法、语义特征，并对与之相关的结构“朝+X+里/内”、“向+X+里/内”和“往+X+里/内”进行了比较。指出语言表达上的清晰性与明确性，会促使新的句式产生，用以分担原有句式的功能，结构内的“中”具有确定空间位置、范围内部的功能，可使结构内的成分容器化，凸显容纳性特征。

14

特征重组视角下汉语二语者时间副词习得研究——以“正、在、正在”为例

张乐滔

摘要：汉语时间副词“在”具有[+时段]特征，“正”具有[+时点]特征，“正在”兼具双重特性，同时受到二者制约。文章基于特征重组假说，借助中介语语料库考察汉语二语者“正、在、正在”时间性特征的习得情况。结果显示，无论是初级还是中高级汉语水平学习者都成功组装了“在”的[+时段]特征。汉语水平学习者都不能很好地识别并组装“正”的[+时点]特征及“正在”的时间性特征。研究结果表明，二语者的汉语水平可能不是制约其语言特征识别与重组能力的主要因素。

稿约

《国际中文教育研究》（原《汉语国际教育研究》）由浙江师范大学国际文化与社会发展学院、非洲中文教育实践与研究基地主办，社会科学文献出版社出版。2016年以来已出版七期，中国知网收录。本刊2023年入选“CNI名录集刊”。本刊以促进新时代国际中文教育学科和事业高质量发展为宗旨，为从事国际中文教育事业相关的研究者提供学术交流平台。竭诚欢迎海内外专家、学者、研究生惠赐佳作。

本刊现为半年刊，每年出版两期

2024年拟出版第九辑、第十辑

一、2024年重点选题

1. 栏目：

国际中文教育三教问题研究

中文作为第二语言习得研究

区域国别中文教育研究

语言政策与语言传播研究

华文教育研究

非洲中文教育研究（特色栏目）

2. 重点选题：

（1）区域国别中文教育研究

（2）国际中文教育规划、政策、标准与实践研究

（3）国际中文教育学科建设与高端人才培养研究

（4）“一带一路”中文教育高质量发展研究

3. 特色栏目“非洲中文教育研究”选题：

（1）非洲国家中文教育本土化研究

（2）非洲国家语言教育政策与中文教育研究

二、投稿须知

1.网上投稿系统。自2022年4月起，《国际中文教育研究》全面启用知网“腾云”期刊协同采编系统。投稿请登陆系统（https://ygjj.cbpt.cnki.net/WKC/WebPublication/index.aspx?mid=ygjj），建议使用360、火狐、谷歌浏览器。作者第一次使用该系统时，需要注册；投稿后，作者对稿件审查、录用情况的查询，均可通过该系统进行。

2.来稿字数以10 000-12 000字为宜，所论重大学术问题的论文篇幅可不受此限。所有来稿均通过在线采编系统以附件形式投递。来稿请务必标明详细的通讯地址（包括邮政编码）、联系电话以及Email地址。请勿一稿多投，来稿3个月内未收到本刊录用或修改通知，作者可自行处理。来稿不退，请作者自留底稿。

3.本刊严格执行《中国学术期刊（光盘版）检索与评价数据规范》《信息与文献 参考文献著录规则》（GB/T7714—2015）等国家标准。

三、论文编排格式

投稿需符合以下要求：

（一）篇名：篇名应简明、具体、确切，能概括文章的特定内容，符合编制题录、索引和检索的有关原则，一般不超过20个字。必要时可加副篇名。

（二）作者署名：作者署名置于篇名下方。两位及以上作者中的通讯作者可在作者简介中注明。

（三）作者单位：作者应标明其工作单位全称（应写到所在院或系或研究所一级）、所在省、城市名及邮政编码，加圆括号置于作者署名下方。如：(浙江师范大学 国际文化与社会发展学院，浙江 金华 321004)。

（四）摘要：摘要是文章主要论点的客观陈述，应能客观地反映论文主要内容的信息，具有独立性和自含性，无需对文章进行价值评判。一般不超过300字。

（五）关键词：关键词是反映论文主题概念的词或词组，一般每篇可选3-5个，多个关键词之间用分号分隔。

（六）作者简介：对作者的姓名、出生年月、性别、籍贯、职称、学位、研究方向等做出简略介绍。

（七）基金项目：标明基金项目名称及项目编号，以脚注形式标注于文章首页页脚。

（八）正文：文内标题力求简短、明确，题末不用标点符号(问号、叹号、省略号除外)。层次一般不超过4级，依次用“一”“（二）”“3.”“（4）”表示。表格采用三线表编制，应有表序和表题，表序和表题置于表格上方，表注则置于表格下方，表内数字要对齐；插图要标明图序、图题。引文一定要核对原文，做到准确无误。

（九）注释：凡对文章篇名、作者及文内某一特定内容所作的必要的解释或说明为注释。采用文后注的形式，注号用“①、②、③、④......”。

（十）参考文献：用于说明引文的出处，采用文末注的形式。

1.注号：用“[1]、[2]、[3]......”。

2.各种参考文献的类型，根据GB3469-83《文献类型与文献载体代码》规定，以单字母方式标识：M—专著，C—论文集，N—报纸文章，J—期刊文章，D—学位论文，R—研究报告，S—标准，P—专利；对于专著、论文集中的析出文献采用单字母'A'标识，对于其他未说明的文献类型，采用单字母'Z'标识。

3.注项（下列各类参考文献的所有注项不可缺省）

（1）专著：[序号]主要责任者.文献题名[M].出版地:出版社,出版年.页码.

（2）期刊论文: [序号]主要责任者.文献题名[J].刊名,年,卷(期)：起止页码.

（3）论文集中的析出文献:[序号]析出文献主要作者.析出文献题名[A].论文集主要责任者.论文集题名[C].出版地:出版社,出版年.页码.

（4）报纸文章:[序号]主要责任者.文献题名.报纸名[N],出版日期(版次).

（5）外文版专著、期刊、论文集、报纸等：用原文标注各注项，切忌中文与外文混用。

4.英文题名、英文作者署名及工作单位、英文摘要、英文关键词，与中文一一对应，置于参考文献之后。

5.投稿者可下载本刊最新的文章参照其参考文献格式。

四、其他注意事项

1.来稿文责自负，本刊对采用的稿件有删改权，不同意删改者，请在来稿中申明。稿件自发表之日起，其专有出版权即授予本刊。

2.本刊已经加入中国知网全文数据库，作者向本刊提交文章发表的行为即视为同意我刊上述声明。如作者不同意将论文编入数据库，请另投他刊。

3.本刊联系方式：

（1）通讯地址：浙江省金华市浙江师范大学国际文化与社会发展学院《国际中文教育研究》编委会（邮编：321004）

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