熊孩子迟到磨蹭咋整？
有些家长对孩子磨蹭迟到感到头疼，福利来啦，醒乐工作室的两位咨询师遇到他们的孩子磨蹭迟到时，他们怎么处理的，以及催眠治疗大师艾瑞克森是如何治好一位习惯性迟到的学生的。
郑老师：
我孩子进入青春期后，做每一件事都迟到。
去年，女儿提出要开一个手机使用规则的家庭会议，因为只有开完这个会她才能用上她的新手机。
“妈，你什么时候有空开个手机使用会议？”
“OK，你想什么时候开？”
“明天早上7:30。”女儿为了早点用上新手机，也是拼了。
做了她娘是13年了，预知她做不到。果然，第二天7点半，她还在呼呼大睡。我敲开门，
“7点半了”。
“我马上起来。”
“来不及了，你要想开会，明早7点半。”
“不要，我已经起床了。”
几分钟后，她穿好衣服出现在我面前，我一看时间7点35分。
“我现在好了，可以开会了。"
“你要开会，请明天准时7:30到餐桌。”无论她怎么央求，我都坚持这一点。
最后她很生气懊恼，但也拿我没办法。她请她爸爸明天7点15分叫醒她。
第二天7点15分，她爸一敲她的门，她就从床上弹了起来。1分后就坐到了餐桌前。这是她有生以来起床动作最快的一次。（偷笑）
还有上个月，她为了赚钱买冰鞋（见“财神节——关于孩子的压岁钱“篇），要去给我的工作室搞卫生创收。第一天她说她从补习班回来就去，结果她拖到了晚上9点才回到家，一到家就说去工作室搞卫生，我身体累不乐意去。
“今天我太累了，换个时间吧，明天早上搞干净就可以，我下午有个案预约。"
“我9点要去补习班，我去工作室搞完卫生直接去补习班。”
“可以，那几点？”
“7点半从家里出发。"居然又是7点半。
为了让女儿自觉准时，我提出了两点："可以，但明天没有人来提醒你时间，你自己设好闹钟。“
“好吧。”
“明天如果你7点半能出发，你就有这份工作，7点半没出发，你就没这份工作了。无论你选哪一个，我都OK。”我提前给了她选择，但说实话我心里没底，她明天会不会准时。
第二天一早，7点零几分，我躺在床上听到她起床洗漱的动静，才放下心来，小妮子终于长大了，我心里一阵小激动。
7点半，我们准时出发了。顺道一提，女儿搞卫生很负责任，地板擦了3遍，我很满意。
无橙：
大儿子在上小学的时候几乎每天都会迟到，他的班主任老师呢每天都会对他说：如果你明天再迟到的话，老师就要扣你五角星。但是却从来没有扣过，只是说说而已。孩子也根本不在意。他依然我行我素，早上起床也需要一遍又一遍地叫他，上学也是一如既往地迟到个5～10分钟。我想是应该让他承担后果了。于是接他放学时，约了班主任老师单独沟通，希望老师对孩子的迟到行为不要仅仅口头上说扣五角星，而是真的扣五角星，（要教会孩子对自己的行为承担后果），老师同意了。
当天晩上我对儿子说：明天早上阿姨叫你起床，只会叫一次。第二天早上，阿姨叫了儿子一次，就如往常一样儿子继续懒着不起，时间一分一分过去了，阿姨急得在他房门外团团转，因为快迟到了，问我是不是再去叫一次，我说：不用，会不会迟到是他的事，不是你的事，你去做自己的事吧。（区分界线，把猴子放对背）快到七点的时候孩子起床了，慢条斯理地洗脸刷牙吃早饭，大概七点半他基本准备好了出门，（家里到学校正常情况下开车需15分钟，他们学校七点四十之前要到校）当然儿子今天迟到了，结果老师扣了他五颗五角星（五颗五角星可以换一颗巧克力糖）。从此以后，孩子上学再也没有迟到过。一颗糖就改掉了迟到的习惯，这样的代价是不是很值啊，在越早的时候让孩子学会承担后果，付出的代价就越少。
现在儿子已经上高中了，偶尔提起此事，说当时被扣五个星星，一颗糖没了，心痛至极啊！
这是醒乐工作室两位咨询师处理迟到拖延的案例，还有我的男神——鬼马治疗师艾瑞克森遇到一位迟到专业户的学生是如何处理的。以下内容来自《催眠之声伴随你》行额手礼致敬（以第一人称讲述）——
当我在韦恩州立医学院执教的头一年中，发生了两桩相当特别的事。其一是我班上有位女孩曾在高中时每堂课必迟到。各方师长频频耳提面命，她也每每言之凿凿，一再声称下回必将准时报到。而她总是无比真诚地致歉，却始终维持其迟到的一贯行径。她在高中时代每一堂课都迟到，但成绩却一流。她无时无刻不深怀歉意，而且不断提出足以令人信服的保证。
到了大学后，她依然故我，总是每堂课迟到，即使屡遭授课者与教授斥责，迟到的情况丝毫不见改善。她再三诚恳地表示歉意，并且不断保证日后必将改进——却依旧每堂课迟到。只不过，大学时代的她成绩同样首屈一指。
随后她进了医学院，仍然不改迟到的老毛病。不论是上课、听演讲或是做实验，她永远迟到。实验室的同组伙伴甚至诅咒她，要她滚出去，因为她耽误了大伙合作实验的进度。面对他人的指责，她以一贯谦和有礼的态度应对，又是道歉又是保证地令人发不起火来。
医学院教职员中某位认识我的人表示，当他们知道我即将接受教职后便等着看好戏：「等着瞧她碰上艾瑞克森的结果吧!势必是场可怕的爆炸，全世界都会为之震惊。」
上课的第一天，八点的课我七点半即到达了教学大楼，全班同学也均已到齐——甚至包括一向迟到的安妮在内。
到了八点时，我们全体已在大讲堂内各就各位，唯独不见安妮的踪影。讲堂侧边各有一条走道——一条走道在正后方，另条走道则在讲堂西侧。学生们根本无心听我讲课。他们全都引颈以待，不时注意着门口的动静。我则全然不受干扰地专心授课，终于，门打开了，安妮小心翼翼地缓步走了进来，足足迟到二十分钟。所有的学生立刻转头看我，他们见我做出了全体起立的手势，立即予以配合。
我行额手礼向安妮致敬，目送她由门口走进教室，再继续往教室后方前行，一直走到室内中间位置坐定为止。在这过程中，全班鸦雀无声地向她致敬。下课后，全体学生一哄即散，安妮与我则是最后离开课室的人。我与她随口聊起底特律的天气，以及一些诸如此类的社交话题。当我们出了教室走入迴廊时，一位迎面而来的大楼守卫突然向她举手致敬，一些站在附近的学生也同样无声无息地向她举手致敬：院长不知何时已走出办公室向她举手致敬，院长祕书也随后走了出来加入致敬的行列。一整天，可怜的安妮处处受人默默行礼致敬。第二天——以及往后的日子裡，安妮总是第一位坐进课室的学生。她虽然足以抵抗院长与全体教授的责难，却承受不起众人无声的致敬。
文中其他人上总是企图以口头方式控制她的行径，她则以具体行动证明自己无法受到言语方面的拘束。(当孩子的行为不受语言的约束时，试试用行为式的）艾瑞克森採取的却是非口语的策略，引导她了解自身习惯运用的掌控方式对个人有害无益，她应有能力以较具建设性的方式呈现个人的掌控慾。一如其他所有桉例，改变的力量一向存在她个人的内心。艾瑞克森于是设计了一个让她有机会产生改变的情境。
当其余人都一筹莫展的时候，艾瑞克森只是“献上敬意”，用这个参与方式转变了安的行为模式。额手礼是表现尊敬与服从的象徵，艾瑞克森却以此方式向她显示她错用了属于自身的威力。一旦认清此一真相时，她便可以决定应如何建设性地运用内在威力。（教育孩子时指责会激起对抗，示弱和敬意反而会增加孩子去行动守诺的力量。艾瑞克森对自己青春期的儿子常常这么干，我分享过一个故事给朋友，她常常提起这个策略对自己的两个儿子很管用）
End
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