教师必读：好课堂的10大特征

师培联盟 2023-06-28

作者前言：好课堂的标准是什么？

仁者见仁，智者见智。甚至有人提出：好课堂是否有所谓的标准？笔者倾向于同意这样的疑问，因为从不同角度看会得出不同的结论，不同的时间、情景，不同教学主体，都会有不同的标准。

因此，笔者在这里将问题修改为：好课堂究竟有哪些共同特征？

教与学一如既往是学校的中心任务。笔者在欧洲特别是德国工作、留学多年，与上百所大学、职业学院、文理中学、实科中学等有较多接触，德国无论是大学、职业学院还是中小学，其教学形式之独特、内容之新颖、质量之高，都为人称道。

那么，德国的教学究竟好在哪里呢？德国的课堂紧紧围绕教与学展开。换句话说，如何让教与学相互促进并相得益彰，是德国教育工作者重点研究的方向。

好课堂的本质和核心就是引发式教学。与传统的填鸭式教学相比，引发式教学更注重培养学生的自我认知能力、激发学习兴趣和管理好自我情绪。

在生活、工作中比较成功，处于社会上层的人，都有一个共同特征，即他们特别容易找到适合自己发展的方向。而找到目标的第一步是必须具有自我认知能力：我是谁？我具备什么样的资源？我在哪些方面还可以提升？什么对我比较合适？自我认知能力也许有天生的成分，但多数教育专家倾向于认为，自我认知能力是可以开发和培养的。因此，中小学在开发学生自我认知能力方面有重要的阶段性作用。

学习兴趣的激发越来越得到多数教育专家的重视。如果教师只是自说自话，课堂的生动性和质量就令人怀疑。课堂与我们日常生活的沟通一样，成功的沟通不在于我们到底说了多少、说了什么，而是听者接收到了什么、有什么样的反馈。神经语言程序学认为，良好的沟通主要是看对方的反馈。

因此，课堂上学生学到了什么，才是教学的关键。如何才能让学生接受更多信息和知识呢？激发他们的兴趣是教育专家们相对一致的看法。如何才能有效激发学生的学习兴趣，让他们主动学习、积极学习呢？

好课堂因此具备如下十个共同特征：

培养学生学习的积极性和主动性

一堂精彩的授课，是对不同教学计划的综合运用。不同教学计划对学生多方位的开发有不同作用。

一节成功的教学课程，不只是让学生很好地掌握知识并能有所思考，还要激励他们，同时给他们创造和谐融洽的氛围。如果教师在上课时能够传递自己的教学目的，充分利用学生既有的知识，提供可以刺激学生思考和学习的学习材料，较好地掌握教学进度，及时汇集反馈信息，正确评估学生学习中的进步，并且能最大限度地使知识得到顺利传递。这就是一堂起到了实际效用的课程。

如果一堂课可以使学生集中精力，让学生意识到学习的重要性，增强学生的自信心，学生满意于教学成果，就是能激发学生学习兴趣的好课堂。

但是上面提到的方法不能孤立地单独使用，而是应该综合运用，才能更圆满完成既定教学目标和任务。

系统使用反射法教学

在课堂上，应该让学生有机会用反射法学习。用反射法学习就是一个积极、能动的思考过程，在这个过程中，在学习过程中获得的记忆内容被改变、扩展、相互串连、重新排序或被重新加工。为此，必须依照以下方法来制定和实施教学计划：

教师在课堂中尽量避免批评，能很好地处理可能的突发事件（比如学生之间的矛盾）　
讲课的速度和课程的进度要适当有序，要让教师和学生都有足够的时间思考　　
教材和习题部分要清晰、有层次
始终按照教学计划授课，同时给学生尽量多的练习机会　
重视和支持学生的问题以及学业上的进步　
重视学生和教师之间的关系（比如，学生和教师是否在一种和谐的氛围中）

注重发现和开发学生的优点

如果教师能够培养学生的自我认知能力，使学生充分发挥自身优点，并给予积极的引导，这样的教学对学生就非常有价值。

同时还要根据学生的学习方式（比如主动型的还是被动型的）、学习成绩（口试和笔试）等观察、了解学生的发展潜力，从而使学生的优势最大化地得到拓展。

思维过程的开发

根据有关研究成果，不仅要使学生掌握专业领域方面的具体知识，还要让他们拥有更有价值的、能够帮助解决问题的思维过程。

上课过程中应尽可能用直观的示例和练习的方式讲解，并且能用它们解决问题。

如果善于鼓励学生分析、比较、评价和解释所学的知识，就会刺激他们进入分析思考的过程。（这些知识是怎样联系在一起的？）　

学生独自制定计划的时候，创造性思维是很重要的。（我能从学到的知识中发掘出什么新内容？）　

解决问题过程中应用的分析和创造性的思维由以下部分组成：

发现问题（问题是什么？）　　
定义问题（问题分为几个部分？）　　
制定解决问题的方案（怎样解决这个问题？）　
按照步骤处理问题（我是用什么方法解决问题的？）　　
对结果的评估（是否成功解决了？）

培养学生的批判能力

批判能力，或者说批判的思想，在知识界被看作是与错误的、不完整的、过时的信息等打交道时必须掌握的能力。批判的思维是指：

能够区分事实和外表　　
能够判断别人话语的真实性　
能够区别重要和非重要的信息
能够在别人的言语中发现隐藏的看法　　
能指出别人观点中的错误　
如果有可能，批判性思维可以在课上以下列方式传授：
有目的地指导学生进行逻辑性思考　
实际授课时要注意授课目的、教课方式和课程的连续性　　
使用漫画形式　　
从不同角度思考问题（从法律、经济、生态、社会等角度）　　
布置角色扮演之类的作业（定义、计划、观察、说明理由）　　
能提出苏格拉底式的问题（什么、怎样、什么时候、为什么，等等）

引导学生自学

教师系统的讲解可以提高学生的成绩，但是自学有其不可替代的作用。在自学中，学生自己掌握学习的进度，还可以根据计划观察和评价学习进度以及制定提高学习效率的措施。

自学有许多方法，而学生要在平时上课中运用、展示这些方法，并尽可能以个人或小组的形式用这些方法解决问题。掌握这种学习方法或多或少都不是依赖专业方面的知识，而是通过以下方面来实施：

很好地记住教材　　
理解教材的体系　　
制定合理有效的学习计划　
能够不受外界干扰　
能够在情绪低落的情况下学习　　
能够选择、评价和改进学习计划

掌握新知识、培养新习惯

掌握知识、培养思考能力，让学生形成学习的习惯，这是教学的主要目的。

激发和正确引导学生的兴趣

兴趣可以激发学生的潜能。如果学生愿意，他们就会很快找到自己的兴趣所在。如果学生能够实现自己的目标并能很好地与同学合作，是他们的兴趣发挥了重要作用。

如果能给学生提供对实现他们的目标有帮助的书，则可以激发更多的兴趣。还可以通过树立榜样、有吸引力的教材、教学游戏、故事、笑话、在教师指导下和关系好的同学建立小组活动培养学生的兴趣。

培养学生的积极情绪，减少学生的消极情绪　　

从情绪管理的角度来看，一堂成功的课要尽可能减少学生的消极情绪（主要是恐惧、紧张和愤怒），培养他们的积极情绪（主要是与教师的共鸣并拥有轻松愉快的学习心情）。

学生的良好心态，主要通过课堂上同其他同学和老师的轻松交流获得。以下方法可以使相互沟通融洽：

把学生更紧密地同课堂教学联系在一起　　
学生要掌握基本的沟通规律，关注其他同学的需要，学习与他们和睦相处　
成立学习小组，在小组里，学生们通过共同学习达到教学的目的　　
为学习小组制定计划，小组里的同学能够互相帮助解决学习上的问题　　
当他们的所有感受被关注，能够学习自我调控的能力，通过一堂生动的课程得到快乐，可以通过游戏的方式来学习，学生们自然而然感受到学习的乐趣。
恐惧、紧张和愤怒都是课堂经常出现的消极情绪，它们应当被减少或消除。

可以用这些方法消除恐惧：

在课堂上尽可能多有一些成功的经验
将失误看作学习的机会
在轻松的氛围下工作
学生学会积极的评价
可以这样来缓解紧张：
学生的成绩得到客观、透明的评价
展示和发展真实，开朗的自我
学生得到公平的待遇　　
消除生气的情绪：
学习怎样对待生气，比如，控制自己情绪的能力（比如当要生气时的“叫停原则”）；
从另外一个角度看待这个问题（如，这个问题换个方式看怎么样？）
找到一个合适的发泄方式（比如找到生气的原因）
不要出现口头上或肢体行动上的任何不理智行为