注：点击标题或者图片即可下载对应的报告。012022年PPT汇总2022年12月9日《以数字化转型引领高等教育高质量发展.pdf》2022年11月15日《吴岩司长-以高等教育高质量发展全面服务支撑中国式现代化.docx》2022年8月21日《服务中国式现代化

普通高等学校本科教育教学审核评估指标体系（试行）01第一类审核评估第一类审核评估针对具有世界一流办学目标、一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的普通本科高校。重点考察建设世界一流大学所必备的质量保障能力及本科教育教学综合改革举措与成效。02第二类审核评估第二类审核评估针对高校的办学定位和办学历史不同，具体分为三种：一是适用于已参加过上轮审核评估，重点以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校；二是适用于已参加过上轮审核评估，重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校；三是适用于已通过合格评估5年以上，首次参加审核评估、本科办学历史较短的地方应用型普通本科高校。第二类审核评估重点考察高校本科人才培养目标定位、资源条件、培养过程、学生发展、教学成效等。来源：微言教育

教师教学竞赛是高校培养教师教学能力和提高教学水平的重要途径，是加强教师队伍建设，促进高等教育内涵式发展的重要渠道。同时教学竞赛也是高校教学质量工程的重要组成部分。教学竞赛可以提高高校教师对教学工作的重视程度，可以促进教师们之间的教学经验交流，提升教师教学实力。

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导读如何写好教学反思该？首先你要明白什么是教学反思，教学反思是教师一节完整的课堂过程结束后，通过自我总结和反思，将自己所授的本节课中的优点和缺点进行记录，并与课前预设的教学效果和学生学习情况进行对比，有没有哪些地方没有做好，或者本节课有什么亮点，为今后的再次授课总结经验，改进教学方法和方式。教学反思是一个教师持续进步的重要手段之一。那么做写教学反思该怎么做？

评估反馈设计高校青年教师多元教学策略设计与实施专题培训会议。主办单位师培联盟（北京）教育科技研究院河北师行问向教育科技有限公司培训目标

初为老师之时，有前辈说：“教学是一门艺术”。说实话，当时心中颇有疑惑。转眼之间，老师的生涯也度过将近十载，回头想想前辈之言，多了许多感悟。我想之所以说是一门艺术，并不是强调课堂的呈现的形式，有的课程固然可以娓娓道来，有的课程亦可以师生互动，有的课程可以严谨论证，有的课程也可以“说学逗唱”，但是核心的内容必须是也只能是“信息”。我认为课堂的本质上是一门信息和时间赛跑的艺术。在课堂这样的一个舞台上老师需要用最短的时间，呈现出尽可能大量且高质量的信息，并且这些信息需要能在学生们的心中“激起千层浪”。信息是决定一堂课质量的关键性因素，我们可以根据老师在课堂上传递的信息将教学分成四个层次：第一层次讲好理论

不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则。

就已经内在地蕴涵了影响人的思想品德形成发展的内部环境因素，这个内部环境因素体现在主体、客体与环体之间的相互作用当中。为此，上述看法实际上是认识角度的不同所致。

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导读：老师是课堂的主动轮，需要启动和带动学生，有了主动轮的热情、动力，才会有从动轮的互动传递回来，把课程学好。主讲：张海霞，北京大学信息科学技术学院教授、博士生导师，国际大学生iCAN创新创业大赛发起人、主席，其主讲《创新工程实践》入选国家精品在线开放课程。全文如下：大家好，现在我们来讲一下我们如何上好一堂课。其实上课对我们每个人来说都是驾轻就熟，但是我们上课上得效果好不好，这确实是一个很大的问题。经常也有老师会对评教这个事情颇有微词，但是上好一门课确实对每个老师都很重要。因为当你和学生能够有精神上的一个互通和交流达成共鸣的时候，通过你的课影响了他们的时候，我觉得这会让每一个人感到特别的骄傲和自豪。所以今天我们就来讲一下如何上好一堂课。

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近日，人力资源社会保障部办公厅、教育部办公厅日前起草了《关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见（征求意见稿）》，提出：不简单把论文、专利、承担项目、获奖情况、出国（出境）学习经历等作为限制性条件。逐步规范学术论文指标，论文发表数量、论文引用榜单等仅作为评价参考，不以SCI（科学引文索引）等论文相关指标作为前置条件和判断的直接依据。这一意见一经发布，引起社会各界高度关注，也引发一些争议。支持者表示，学生苦只会闷头写论文、讲课烂到家的老师久矣，应当大力推广这一举措。反对者认为，教授应该具备较高的科研能力，不然可以评高级讲师。中国之声《新闻有观点》节目采访了太原理工大学党委书记郑强，听听他怎么说。

一、课前：理念与准备1、没有理念，实践就会盲目，没有实践，理念就会空洞。我们需要理念和实践的高位结合。2、确立课程改革的核心就是课堂教学改革，课程文化建设的核心就是课堂文化建设，课堂教学改革的核心就是要转变教学方式和学习方式的“三核心”理念，确保新阶段的课程改革方向正确，目标明确。3、研究好课、好课例、好课型，促使课堂教学有品位，有品质，有品牌。4、先做“教书匠”，再做教育家。5、不预习不上课，预习不好不上课。6、精美的课，有的是经过了千雕万琢，而有的是浑然天成。千雕万琢让人敬佩，浑然天成的更充满魅力。7、教案是预案，不是结案。8、关注每一名学生，关注最后一名学生，关注特别需要关注的学生。9、每一位学生都要发展，但不必求一样的发展;每一位学生都要提高，但不必是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。10、教学目标既要“顶天”也要“立地”，既有高度又有低度，既有宏观更有微观。11、课，可以预习、预设，但不要预演。不提倡试上，反对反复试上，坚决反对在同一个班级反复试上。12、先说后教，先学后教，先练后教，请你先摸清学生的“底细”再教。13、明确开卷未必有益，拒绝没有力量的知识，追求科学全面的发展。14、教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防止酸的结局。15、你能看到学生吗？你能看清学生吗？你能看懂学生吗？教学千万不能以“我”为本。16、没有精心的预设，就没有精彩的生成。17、让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性。18、要进一步形浓厚的课堂教学研究氛围，进一步提高教研活动的学术含量，进一步开展学科教学研究的实验项目。二、课中：设计与实施1、没有生成的教学，将缺乏教学的生气。2、不能错过学生的“过错”，过错展示了教学的机遇，体现了教师的机智。3、学生不会说的，你鼓励他说；学生说不准的，你引导他说；学生说不好的，你帮助他说；学生说不了的，你示范着说。总之，你最好不要代替他说。4、不讲就会的免讲，一讲就会的少讲，怎么讲也不会的不讲，总之，不要多讲。5、教学既要注重细节，但又要不拘小节。6、当学生没有“问题”时，那你的教学就可能有问题。7、思而不动则殆，动而不思则罔。8、学生如果能“学”了“问”，“问”了“学”，如此才真正有了学问。9、没有思维含量的情境充其量只是静止的机械的为了表演组装的布景。10、减少齐读和齐答，注重个性化的表达。减少单词和短语式回答，注重句段式表达。11、班级问答声音要大，坚决拒绝“悄悄话”。12、小组讨论重在讨论，不在结论。13、教学是艺术，但应该是东方的艺术。教师善于把奉送变为巧妙的藏掖，让教学变得含蓄，并富有吸引力。14、千万不能把愉快教学当成是“娃哈哈”教学，让学生“开心”的同时更要让学生“开窍”。15、学生无疑是学习的主体，但教室里却不能有刻意培养的主角。16、歌手还知道问“后边的朋友，你们好吗”?我们要关注到后排的学生。17、最重要的还不在于教师有多少水，关键是要和学生一起去寻找水源。18、一言以蔽之，满堂讲是老师懒惰的表现。19、教学要注重技巧和形式，但拒绝课堂教学的技巧化和形式化。20、教学要有师道尊严，但不要老是端着架子。21、教学不要“穿帮”，课堂拒绝课托。22、确实不需要什么都“亲自”，要相信学生。23、媒体是教学技术，也是教学资源。24、拒绝类似所谓经典的提问：请课代表或班长起来回答问题，请朗读最好的学生起来朗读，请你说出文章里写的最好的一句或一段话。25、教学动作文明、文雅，有文化。26、课堂里要求学生的集体鼓掌最好不要超过三次。27、问题回答不上来，也不要让学生站成一排排。28、要善于设问，要善于追问，善于多问。29、课堂里至少要有三分之一的问题由学生提出。30、千万不要用一个指头指向学生，不管是用哪个指头。31、重建课堂审美：该浓则浓，该淡则淡，能简不繁，当艳不让。32、教材无非是例子，但例子不能无教材，要以“本”为本。33、教是为了不教，而不教是为了更好的学。34、宁留一分钟，不拖一秒钟。三、课后：评价与提升1、听课不仅在于数量，更在于总结吸收和借鉴，每学期要写听课报告。2、优秀教师成功的背后，不是一定要有一群调皮捣蛋的所谓差生。3、简单地改变一下课堂的结构就可以使教学方式和学习方式发生裂变。4、转变了教学方式不等于能提升了质量，但要提升质量必须要转变教学方式。5、不能让良性的教学用语变成贬义。6、拒绝类似这样的评价：谢谢同学们的配合，这节课老师的表现很出色，圆满地完成了所有的教学任务。7、教学要扬长避短，扬长补短。8、思想是浸润的，思维是训练的，思绪是激发的，思路是开创的。9、减少教学事故与错觉，不要海市蜃楼和望梅止渴的精彩与滋润，不要杯弓蛇影和草木皆兵的尴尬与惊心。10、关注常态，关注常规，关注常人，关注常效。11、优点不要用放大镜，缺点不要用显微镜，盲点不要用哈哈镜。12、教学不反思，必然会反复;教学不忏悔，必然要后悔。13、要科学地培养学生思维，因为思维可以改变思想，如果转换一下思维方式，就可以把天下的乌鸦一般黑变成天下的苹果一样甜。14、君子爱财，取之有道;教师爱分，取之有术。15、教而不研则浅，研而不教则空，提倡草根化研究，行动性研究，实践性研究和工作性研究。16、不在于开展了多少活动，而在于开展了多少有效的活动。17、校本教研既要研究“教”，更要研究“学”。18、教学研讨活动中，坚决做到没话不说，长话短说，绝对不能短话长说。19、把有问题的课堂呈现出来做解剖，把有分歧的课堂呈现出来供讨论，把有效的课堂呈现出来做借鉴，全面提高课堂教学质量和水平。20、教师要有四万的追求：读万卷书，行万里路，识万名友，听万节课。-END-*本文源于网络，如有侵权请联系删除，致谢。

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日前，习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全方位育人”。由此可见，高职院校加强思想政治教育工作，是职业教育“育人”的本质要求，而实施课程思政，则是落实立德树人根本任务的重要举措。课程思政如何理解“课程思政”一词最早由上海市委、市政府于2014年提出，它不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是一种教育理念，是将思想政治教育融入高校课程教学和教学改革的各个环节，实现立德树人、润物无声。基于上海经验，我们可以把高职院校的课程思政理解为：以立德树人为根本任务，将公共课程、通识课程、专业课程和实践课程与思想政治理论课同向同行，构建全员、全程、全课程的“三全”育人体系，形成全方位协同育人效应的一种教育理念。高职院校从思政课程到课程思政绝不是简单的文字次序调换，从教育理念或课程理论上讲，完全是两种取向不同、内涵不同的概念。两者的区别在于：思政课程是思想政治理论教育的课程组合，而课程思政则是一种课程教育体系或者说是一种育人体系。实施课程思政的重点是啥高职院校实施课程思政，重点在于顶层设计，即要以系统化的思维，结合人才培养方案的制定，从课程体系、教学目标、教学内容、教学评价等方面进行整体设计。首先，立德树人是高职院校的根本任务，在课程体系构建上，思政之魂要统领。高职院校人才培养方案中的课程体系一般分为公共课程、通识课程、专业课程、实践课程四大模块，其中专业及实践类课程教学虽具有教育性，但对于爱国主义、理想信念、职业道德等，多数教师却认为是“两课”的内容，是马克思主义学院和学工处辅导员的事，而要解决人才培养过程中“重成才、轻成人”这一问题，高职院校在课程教学中必须强化育人功能，用思政工作统领人才培养全过程，将课程思政贯彻到所有课程中。其次，我们培养的是社会主义事业的接班人，在教学目标上，思政的刚性要坚守。课程思政在教育理念层面的突破，主要体现在将课程的教育性提升到思政教育的高度，表明课程教学的首要目标是正确世界观、人生观和价值观的养成。高职教学在课程实施过程中，按照课程思政的新要求，在学知习技的同时，要将个人理想与社会担当有机结合，让公共课、通识课、专业课、实践课都要承载正确的职业观、人才观。再其次，我们培养的是社会主义事业的建设者，在教学内容上，思政的鲜活性要放大。高职院校专业课程的教学内容是知识化与技能化的组合，专业教学中的“思政”功能被大大弱化了。高职人才培养的核心是课程，而课程实施的主阵地在课堂，教师们要依据课程标准，用正确的育人观来处理教材，将具有时代感的正能量内容引入课堂，放大思政工作的鲜活性，授业的同时注重传道，引导学生成人成才。最后，要回答好“怎样培养人”这一方法论问题，在教学评价上，思政的底线不容置疑。课程思政的“泛”课程性，决定了教学评价的原则将有别于传统。要将育人置于教学工作首位，围绕专业人才培养方案和课程标准，把握好正确的政治方向，自觉贯彻党和国家的教育方针，将正确的人生观、世界观和价值观渗透到教学全过程，促进学生全面健康成长，这些内容必须成为高职院校教学评价的底线。实施课程思政的难点在哪从思政课程到课程思政，是高职教育价值的理性回归。许多教师觉得将思政融入课堂太难了，因为理论不熟悉、方法不知道、融入没经验。把思政元素和职业素养融入课堂，是一项开创性的工作，是实施课程思政的难点所在，可从“学习知识点、挖掘结合点、操练融入点”三方面入手，由点到线再到面，逐步深入。首先，学习知识点。对于高职院校非思政课程的教师而言，课程思政的难，说到底是不知如何将社会主义核心价值观展开分析并与专业教学内容有机结合，这就需要学习哲学、十九大报告、全国教育大会精神以及职业素养等相关知识点。比如，笔者所在学校党委就根据学习内容将党委中心组的学习活动范围扩大到全体专兼职教师，马克思主义学院也积极面向全校教师开设思政理论的讲座，教务处还结合有效课堂建设，组织课程思政的示范教学等。其次，挖掘结合点。就是要找到把思政元素、职业素养融入到课堂教学内容中去的位置，这要求教师要强化课程思政意识，找准将社会热点和身边鲜活事例与教学内容有机结合的点，并融入思政元素。比如，笔者所在学校经济管理学院教师朱霓雯讲授“跨境电商运营与实践”时，课堂上结合“网络促销”教学内容的讲解，提及课前一天恰好是母亲节，调查了解同学们是否给妈妈送了礼物或电话问候，引导大家要爱家爱父母，要学会感恩。再其次，操练融入点。在将思政内容融入的过程中，可根据需要把理论和现实结合起来后再“掰开来揉碎了”讲，不要生搬硬套，要用身边的事、用学生们的语言来讲，这样才会生动，才会被学生们接受。经常操练不断优化，这样的融入才会更周密、更有说服力。当然，要达到这种境界，一是需要多加练习，熟能生巧；二是教研室、课程组要强化集体备课，集众人的智慧才会更加精准、更加有效。实施课程思政的关键咋把握实施课程思政没有成熟的范式，基于这两年我校打造“金课”，开展有效课堂建设，笔者通过大量的课堂观察体会到，实施课程思政的关键在于行动。只要方向正确、内容对头就要去大胆尝试、积累经验、不断提高。首先，贵在自然融入。将思政元素融入课程教学是针对有效提升育人水平而言的，不要勉强或胡乱“联系”，教师们在自己没有想明白、弄清楚之前，宁可先放一放、想一想，或跟同事们议一议。融入的内容自然贴切最重要，否则学生不爱听，自己也没有成就感。其次，重在严谨贴切。教师们在设计教学时，如果联系思政理论吃不准，可以翻翻相关的哲学书籍、主管部门的报刊、教学理论研究的杂志，或者向马克思主义学院的领导、教师们请教，要做到严谨贴切，不可做“差不多”先生。再其次，妙在画龙点睛。一堂课、一个教学环节到底融入多少个思政点合适？现实生活中，道德规范、哲学原理、做人道理无时无处不在，许多事情都能跟育人联系起来，但是“可以用”不等于“必须用”，并非越多就越好，妙在得当。在教学过程中，只有针对教学内容运用恰当，才能达到更好的育人效果。实施课程思政的成效看什么教育部部长陈宝生强调，要推进“四个回归”，把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。可见，课程思政实施的成效必须以促进学生成长成人为检验标准。当下高职院校走内涵发展道路，强调“以学生为中心，以成果为导向，以专业建设为抓手，注重诊断与持续改进”，这种从学生毕业标准出发来制定并实施培养方案和教学计划的思路，值得课程思政改革借鉴。为此，高职院校要围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，立足学校人才培养目标，针对学生认知特点，精准设计教学内容、用心选择教学方法、科学制定评价标准，确保课程思政的实施成效。

优质课堂教学的十项特征一、清晰的课堂教学结构1.过程明了，目标明确，内容清晰；2.师生角色分配清楚，师生双方协商好规则、程序及自由空间。二、高比例的有效学习时间1.时间安排得当，守时；2.拨冗去繁，日程安排有节奏。三、促进学习的课堂气氛1.互相尊重，互相信任；2.遵守规则，承担责任；3.公正，关怀。四、清晰明确的教学内容1.任务设置明确易懂；2.教学主题的展开合力可靠；3.课堂教学成果能得到明确的保障，保障措施具有约束力。五、创建意义的师生交流1.引导学生参与课题规划，营造良好的讨论氛围；2.举行交流研讨会，鼓励学生写学习日记，征集教学反馈意见。六、多样化的教学方法1.丰富的组织技巧，多样化的行为模式；2.教学流程不拘于一格。均衡使用多种教学方法。七、促进个体发展1.给与学生自由发展的空间，给与学生时间和耐心；2.对学生进行内部的区分和整合；3.分析个体学习水平，调整个体促进方案；4.对于风险学生群体给予特别的帮助。八、“巧妙”地安排练习1.帮助学生掌握学习策略；2.布置明确有效的教学任务；3.有针对性地提供辅导；4.创造有助于学生完成练习任务的框架条件。九、对学习成果有明确的期望1.学习内容要以教育方针或教育标准为导向；2.学习内容要符合学生的学习能力；3.检查测试学习情况后及时给予反馈，并给与帮助和促进。十、完备的课堂教学环境1.教学秩序井然；2.教学设备和教具能正常使用。优质课堂教学十项特征的衡量指标特征一：“清晰的课堂教学结构”的衡量指标一级指标（直接观察到的指标）1.教师用语和学生用语通晓易懂。2.课堂教学参与者的角色定位清晰。3.教师能始终遵守之前发布的教学指令。4.课堂练习任务表述清晰。5.课堂教学的每一步都有清楚的标识。6.以教师讲授为主导的和以学生参与为主的各个课堂教学阶段区分清楚。7.灵活熟练地掌握课堂教学节奏，按时上下课。8.遵循规则和程序。9.教室空间管理要适应目标、内容和方法。二级指标（成果效应指标）1.学生随时都能说明自己在做什么以及为什么而做。2.学生能较好地遵守约定、尊重界限。3.学生表现出愿意接受老师的帮助并与之协作。4.课堂教学较少受到干扰。5.学生说话和活动的声音大小与课堂教学形式相应。6.有效学习时间比例高。7.课堂教学过程从容不迫。8.课堂教学计划很少出现需要更正的情况，即便出现，也能给出合理可信的解释。特征二：“高比例的有效学习时间”

本工作坊介绍国际过去数十年关于创造的教育的重要理论，并透过体验式学习让老师提升教学创造力,把创造的教育融入课程的教学和学习评价中，从而能在常规教学中激发学生的创造意识和培养学生的创造能力，内容包括：

邢磊，上海交通大学教学发展中心培训师，国内高校教学发展领域资深培训师，

精彩导读众所周知，试图通过学校的纪律和教师的权威把学生留在教室里的做法是不高明的。家庭问题、感情问题、各种矛盾冲突以及身心健康问题等都很容易使学生分心。然而，虽然老师们不能控制这些事件，但我们可以通过有效的策略让孩子们更加专注于学习。下面一些方法，有助于激发和维持学生在课堂上的学习兴趣，从而使课堂富于魅力。1．课前精心准备发挥你的创造性，想出一些方法来吸引学生的注意力。

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直播教学给我们带来了-个契机，突然发现互动也不光是眼神，甚至写写画画也是有效的交.....直播教学不同层次的互动有哪些?异步和实时的互动该如何实施?此次分享马昱春老师会和您一起研讨大班直

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基于OBE课程体系的核心能力、学生评量、互动教学——台湾大学李纹霞专题工作坊活动背景“师范类专业认证坚持问题导向、持续改进是一项具有前瞻性、开拓性且意义深远的工作，也是新时代提升教师专业化质量的撬动性革命。按照《教育部关于印发的通知》目前，师范类专业认证工作已经全面铺开，认证理念及认证标准也深入人心。但是，在自评报告撰写，人才培养方案制定、课程大纲编写及课程达成度评价等方面的实际操作仍然是高校教师感到迷茫的难点问题。为了有效的帮助各高校解决在备战认证工作中遇到的现实困难各高校解决在备战认证工作中遇到的现实困难我单位定于召开“师范类专业认证指标体系分析人才培养方案修订与课程体系构建案例剖析会”。主办:师培联盟(北京)教育科技研究院协办:河北师行问向教育科技有限公司

摘要：基于学习产出的教育（OBE）模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。近年来由我国教育部发起的卓越工程师教育培养计划、工程教育专业认证和新一轮的高等院校审核评估，都是基于OBE的工程教育模式。本文以《模拟集成电路设计》课程为例，提出并详细讨论了一种基于OBE培养模式的课程评价方法。在确定课程对专业培养标准的支撑矩阵后，给出了课程目标达成度的具体计算方法和对应的详细的教学设计。关键词：基于学习产出的教育（OBE）；工程专业认证；课程目标达成度；培养标准中图分类号：G642.3

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对于科研人员来说，论文的写作与阅读一项核心技能。实际上，能否发表论文已经成为评判科研人员能力的标准，并预测着他们未来的成功之路。在论文的产生与消费中，有多方人士参与其中，然而，每一方都有他们自己的目的和偏好：编辑希望你的论文意义重大；审稿人需要判断文章的结论是否证据确凿；读者则希望能快速理解主旨，以决定是否深入研读文章细节。对于作者自身而言，则是一方面尽可能地向广泛的受众传递文章的重要贡献，另一方面说服专家认同研究成果。为了实现所有的目标，你需要将文章在多个方面都组织得尽善尽美

13)教学起点的确定从以下几个方面来考虑：1.对学生进行全面分析（认知、非认知、社会因素）2.确定学生原有的学习基础（问卷法、谈话法、观察法、课堂提问、作业、测验、考试）3.进行学习任务分析

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2019年11月15日，在学校组织了烟台大学教育教学研究协会的一次内部活动，安排音乐舞蹈学院张景晖老师和我本人分别做一个报告，主题涉及青教赛、混合教学、课程思政、OBE／工程教育专业认证、信息化教学。

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日前，国务院应对新型冠状病毒肺炎疫情联防联控机制印发《关于依法科学精准做好新冠肺炎疫情防控工作的通知》（点击左下角“阅读原文”查看），并以附件形式发布了大专院校、中小学校、托幼机构新冠肺炎防控技术方案，方案重点对大专院校开学前的准备、开学后的卫生防护以及出现疑似感染症状应急处置等提出了技术要求。具体有哪些内容？随小育一起看看吧！一大专院校开学前

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“以学生为中心”的教学原则是关于如何实施“以学生为中心”的教学，促进学生学习的几个指导意见。因此，希望教师站在学生的角度，考虑如何帮助他们更好地进行学习。学生学习的目标是什么，要学习什么样的内容，什么样的学习方式更好，该创设什么样的学习环境，该如何进行学习评价，等等，从这几个问题出发，我们将向教师一一阐释“以学生为中心”教学的几个原则，引导教师开展教学实践活动。学习目标更重视能力培养，且兼顾学生的差异教育的今天，能力培养比知识的传递变得更为重要。本书的模块1中提到，未来社会对人才的要求是多元化的。比如：“21世纪技能联盟”提出的生活和职业生涯技能、学习和创新技能、信息、媒体与技术技能；NCREL提出的创新思维能力、高效工作能力、有效交流能力以及数字时代基本素养。我国的新的国家中长期教育改革和发展纲要规划中也明确提出：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。就如纲要所指，要进行素质教育，要培养学生的责任感、创新精神和实践能力，教育的目标是促进学生全面发展。教育的今天，互联网的发展使得知识极易被获取，而问题解决、协作、创新等能力在当今社会正变得比知识本身更为重要。学生需要学会发现、研究和解决问题，学会与人合作，学会寻求帮助和获取资源，成为具有批判精神与创新精神的实践者。因此，“以学生为中心”的教学中，学习目标重点不是知识的获得，而是能力的培养，包括问题解决的能力、协作的能力与创新的能力。教师在开展“以学生为中心”的教学实践中，必须谨记学习目标不再是知识的获得，能力要比知识更重要。学习内容联系学生生活，有机整合学生的需求与经验如何才能够促进学生的学习？其中一个重要的环节就是选择合适的学习内容。那么，究竟什么样的学习内容可以促进学生的学习呢？首先，我们回忆学习理论所提到的几个观点：²

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