虞永平：如果你想给孩子建造一座博物馆

近年来，博物馆的教育价值越来越受到社会的的重视，很多幼儿园基于博物教育将博物馆资源延伸至幼儿园，并且开展了相应的课程活动。

既然要把博物教育纳入幼儿园课程视野，那应该如何培养儿童的博物意识？博物馆怎样服务好儿童？幼儿园又怎样用好博物馆资源呢？

这周，人文幼学做了一期关于“博物教育特辑”的策划，我们将从观念视野、博物策展以及案例呈现等角度，与大家共同探讨这个话题，让大家从中收获经验，让儿童能够自己建构知识。

本期，我们聚焦儿童与博物馆，在强调主动学习、探究性学习的今天，在强调充分利用教育资源、充分挖掘幼儿园内部各种教育资源的今天，在强调多样化学习和关注个别差异因材施教的今天，跟随虞永平教授走进儿童博物馆的建设问题，让博物教育走进幼儿园的视野。

虞永平

南京师范大学教授、博士生导师

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内容来自虞永平《儿童博物馆与幼儿园课程》

王昊涵《让博物教育走进幼儿园视野——访南京师范大学教授虞永平》

01/

不是简单的收藏、陈列、展览

而是一个特殊的学习环境

国际博物馆学会将博物馆定义为一个为社会及其发展服务并向大众开放的、非盈利的永久性机构。它为研究、教育、欣赏之目的，征集、保护并展出有关人类及人类环境的物证。那它与儿童博物馆有何不同呢？

儿童博物馆，顾名思义就是指为儿童设立的博物馆。鉴于儿童发展和认识的特殊性，我们把儿童博物馆定义为一个为儿童感知、欣赏和探究自然、社会、文化及科技而呈现物品及提供操作机遇的场所。早期的儿童博物馆往往以科技性内容为主，以陈列物品为主要方式，已告诉儿童一些他们并不知晓的事物和现象作为主要目的。然而，博物馆的儿童性仅靠这些是很难实现的。
但是随着人们对儿童认知和能力水平的深入了解，随着现代学习理论的深入发展，与其是随着建构主义理论影响的不断扩大，儿童博物馆的设计越来越专门化、专业化、精细化、操作化和过程化。人们越来越多地考虑到儿童的兴趣及其思维过程，考虑到物品与现实生活的关系，不再局限在物品的呈现上，开始关注事物和现象的演进及变化过程，从而增强了儿童博物馆的可参与性。
儿童博物馆已经不是一个简单地呈现和展览物品的地方，而是一个特殊的学习环境,儿童在这种学习环境中的学习超越了在学校、幼儿园等专门教育机构中的学习，因为这里在某种程度上关注儿童的发展和学习状况，注意引导儿童参与和体验，注意引导儿童对事物发展变化过程的关注，重视儿童操作的过程，鼓励儿童预想并在情境中验证自己的预想，这是当今儿童博物馆发展的一种新境界。

02/

充分挖掘博物资源

从中寻找设计课程的方向

参观博物馆或者儿童博物馆一般情况下是社会的范围，组织者或引领者主要为家长，对年龄段的儿童来说更是如此。由家长自己带着儿童去参观博物馆的情况是常见的，这是家长参与幼儿园课程实施的一种方式。社区儿童博物馆是重要的社会资源，博物馆资源可以直接服务并受益于广大幼儿，有利于幼儿多感官的参与，促进教育活动的开展，所以我们充分利用这一资源优势，幼儿园也可从中借鉴一些设计课程的基本思想。
第一以博物意识为引领，促进儿童广泛感知客观世界与人类文化，为儿童感受和操作提供行之有效的途径；第二重视幼儿直接经验的获取，尊重幼儿的学习主体地位；第三整合园内外一切的空间和资源，尽可能为儿童的发展服务，尽可能体现课程价值；第四关注儿童的发展和学习状况，注重幼儿多感官探索和互动体—立；第五引导儿童对事物发展变化过程进行关注、深化、拓展和创新园本课程；第六以儿童博物馆为重要的学习资源，重视家长参与幼儿园课程实施。

延伸阅读

⚪ 家长要有针对性带领幼儿参观学习，做好计划与准备，如去自然博物馆参观恐龙之前，幼儿最好前期看过恐龙的图书，对不同恐龙的外形和特征有一定的了解，这样在实际参观中才会获得更深刻的直观体验。

⚪ 自然博物馆、铁道博物馆、汽车博物馆、地质博物馆、航空博物馆、坦克博物馆等都深受幼儿喜爱，家长可以带孩子去参观。

⚪ 开展“小小收藏家”活动，让幼儿和家长一起收集生活中特殊的物品，制作专门的收藏标签，让幼儿学会收藏和记录。

⚪ 在家庭中鼓励家长带领幼儿收藏落叶、花、蝴蝶等，并与幼儿一起做成标本，供幼儿去探究和观察。

⚪ 带幼儿多亲近自然，认识自然中的一草一木，培养幼儿的博物情怀。

⚪ 让幼儿学会对自己的物品分类、排序、整理。

03/

培养孩子的“博物意识”

开展博物教育

所谓博物意识，是一种引导幼儿广泛感知客观世界和人类文化，在丰富的、适宜的材料和环境的帮助和支持下，让幼儿自主地、积极地观察、感受、体验和探索，从而让幼儿能够获得更加鲜活的、完整的经验的意识。

培养幼儿的“博物意识”。其实博物教育不是形式化的教育，它是存在与幼儿真真切切的活动过程中的教育。它要求将“广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究”的意识贯穿于幼儿的学习和生活中。通过对广泛多样事物的关注，幼儿能拓宽视野，能够多感官多通道感受、体验和操作，对探究的热情更加高涨，感知客观世界和人类文化，从中获得广泛而多样的鲜活经验。深入观察意识着儿童对客观事物和现象需要兴趣指导，让幼儿能够在丰富的材料和工具、适宜幼儿深入观察生活世界的教育环境中，获得良好的观察能力。
在静心欣赏的意识引领下，教师既给幼儿提供自主成长的空间，又让幼儿在活动中静静倾听和欣赏，培养幼儿专注投入的学习品质。在探究活动中，幼儿的兴趣、需要、身心发展规律和学习特点得到充分关注，幼儿能够在体验和动手操作中自发生成问题，并循着问题的线索去积极探究，感受探究的过程和方法。

延伸阅读

⚪ 儿童在生活中很喜欢收集各种小物品，幼儿园可以将儿童藏品放置在科学角，用来开展科学活动或科学讨论，每一个藏品的主人可能有“千言万语”愿意分享。

⚪ 观察意识的培养。儿童将收集的叶子按他们期望的分类方式进行观察统计并记录在记录表上；面对每天可见的植物角，观察发现其中的植物因气候和生长条件的改变而发生变化的过程。

⚪ 儿童观察、欣赏大量的植物标本之后，教师为其提供美工材料，儿童就会根据标本特征创造性地制作他们心目中的标本。

04/

农村幼儿园可考虑

建设农具博物馆

要在幼儿园建立真正意义上的儿童博物馆也许是件很艰难的事情，但幼儿园也不是无所作为的。建设儿童博物馆，对幼儿园来说,意味着要有目的、有计划地精心呈现一些具有重要博物价值的事物、现象,供儿童观察、操作和欣赏。农具博物馆一般可在农村幼儿园建设。农具博物馆可呈现各种各样的农具，如锄头、钉耙、镰刀、铁锹、犁、簸箕、箩筐、风车、磅秤、扁担等。但如果仅仅呈现这些农具，那只是展览，还不具有真正的博物意义。
如果幼儿园及周边还有小片土地，还有一些农作物的半成品或原材料，如稻草、麦秸、玉米秆、藤条、麻皮等，儿童就有了操作和练习的机会，那些农具也就不会只是摆设了。儿童可通过使用农具和操作材料获得经验，这要比只是观察和辨认农具本身更有价值。

延伸阅读

⚪在环境创设中，福建泉州市机关幼儿园收集展出早期农民使用的富有闽南特点的农具，如斗笠、蓑衣、锄头、簸箕、箩筐、扁担等，让幼儿与这些藏品进行互动。

⚪ 从幼儿视角出发，从三个维度凸显藏品内容的体系化特征，“我们知道的古代工具”（如风车、铁犁、纺车、镰刀等），“我们知道的现代工具”（如打谷机、收割机、喷雾机等），“我们正在使用的工具”（如铲子、锄头、耙子、竹筐等）。

⚪ 种植体系：从生长环境不同分为种在水里、种在土里和种在沙里的。从种植容器上看，分为水管植物、花圃植物、花盆植物、藤篮植物、轮胎植物等。

05/

热爱自然 喜欢探究是

儿童自然博物馆的出发点

自然博物馆既可以在城市幼儿园建设，也可以在农村幼儿园建设，幼儿园可以根据自己的条件设计和布置。一个精心设计而成的幼儿园，其环境本身就可以是一个自然博物馆。幼儿园的环境设计必须超越绿化功能。幼儿园的环境不但要绿化，还要具有生动的课程特性。幼儿园种植的每一种植物都应具有课程意义，不同种类、不同时节的植物可构成幼儿园的自然博物馆。

延伸阅读

◆ 亲近自然，热爱自然，喜欢探究自然，是儿童自然博物的出发点，也是其重要的内容。

◆ 儿童自然博物的达成，是在回归真实的自然，与真实的自然事物互动，“伴随”着体验和探索自然的过程而逐渐“习得”的。

◆ 儿童的自然博物在认知层面，关键不在于认知的量，而在于认知对应的能力及思维。

◆ 同儿童的自然教育相同，关注的是“在地性”，即围绕着身边的、真实的、日常的自然事物展开。

◆ 不同年龄段的孩子，自然博物的能力和需求不同，自然博物教育的目标设定和内容选择也当不同。

⚪ 开展和实施儿童的自然博物教育，可以尝试从以下方面着手:

第一，激发儿童对自然的“惊奇之心”。

第二，引导儿童应用不同感官从不同的维度和视角观察探索自然。

第三，引导儿童学会借助图表等梳理有关的自然经验。

第四，和孩子一起收集自然物。

第五，和孩子一起打造一座自己的自然博物馆。

06/

民间文化哪些资源

可以建设成博物馆

民间文化的内容十分广泛，如印染、乐器、纸艺、布艺、木工工艺、泥工工艺等。幼儿园可以从当地实际出发，考虑儿童的可参与性和可体验性，考虑不同年龄段儿童的需要，选择一些儿童感兴趣且真正具有课程价值的内容，创设相应的民间文化博物馆。例如,建设印染博物馆，以引导儿童观察各类印染产品,仔细分析它们的特点，让儿童参与尝试设计、刻花、印花等工作，让儿童体验普通印花、印染与蜡染、扎染等工艺,让儿童尝试制作衣服、手绢、花灯、门帘等各种“产品”。在设计民间文化博物馆时必须充分考虑儿童可以做什么，可以获得什么体验。

延伸阅读

⚪ 南京市梅花山庄幼儿园的教师们利用民间剪纸艺术，描绘了一幅幅幼儿熟悉的生活百态图，如，凶猛的老虎、狮子被创作者塑造成可爱、稚拙、令人发笑的形象，剪纸作品“老鼠嫁女”赋予老鼠以人的生命与情感。

⚪ 厦门市第九幼儿园的教师将闽南特有的戏曲、茶文化、小吃、珠绣、建筑风格、漆线雕、漳浦剪纸等纳入幼儿园的教师课程，激发幼儿对这方土地的热爱之情。

⚪ 设置不同的闽南工艺坊，如漆线雕加工厂、剪纸屋、面泥馆、影雕角等，为幼儿提供了动手操作的空间。幼儿在参观漆线雕工厂，了解制作工序后，用橡皮泥代替漆线雕工艺生产所用的泥浆，用各种废旧物作为原材料，尝试用搓、切、盘绕、上胶等美工技能制作漆线雕。

⚪ 南京市梅花山庄幼儿园的教师在学习、梳理民间文化的过程中，挖掘皮影戏工艺蕴含的五大领域的发展价值，让幼儿欣赏皮影独特的造型美和色彩美，感受皮影戏表演的生动有趣，体验与同伴合作演出的快乐。

⚪ 福建泉州市机关幼儿园有一个泉州木偶馆，里面有提线木偶、杖偶、掌偶等，不同的偶种有相应的表演台，让幼儿在这里尽情地操动自制或自己喜爱的木偶角色。天花板则悬挂幼儿亲手绘制的南音、高甲戏、梨园戏、打城戏、木偶戏草席画……

07/

“我的……”博物馆

这是一种开放性的儿童博物馆，它不能完全归入哪种特定的门类，因为其内容无法事先确定,实质上是一种综合性的博物馆。这种博物馆更强调儿童的参与。儿童不只是博物馆的使用者，更是博物馆的设计者和维护者。儿童可以根据自愿原则选择自己喜欢的某一个事物或某一种现象，进行深度的观察、追踪、记录，把自己的发现放入博物馆中，博物馆的每一项内容均是儿童观察、发现、制作和记录的成果。
例如,有的儿童喜欢研究昆虫，那么，他可以制作各种昆虫标本，也可以拍摄各种昆虫的照片，还可以画各种昆虫的图片；有的儿童喜欢汽车，那么，他可以用各种材料制作形状不同、功能不同的小汽车；有的儿童喜欢收集门票，他可以把自己收集的各种各样的门票陈列出来；有的儿童喜欢广告，他可以收集、拍摄、画出看到过的各种广告；有的儿童关注的是各种各样的石块、砖头、瓦片、瓷砖等；有的儿童关注的是植物不同的叶子；有的儿童关注的是各种各样的木纹；有的儿童关注的是天气等。
儿童的这些兴趣应该是持续的，即儿童会开展一系列观察、比较和拍摄、制作甚至测量等工作。这种持续的兴趣对于儿童良好学习习惯的形成以及发现和探究能力的培养具有重要意义。当然,幼儿园应该为儿童展示和保持自己的兴趣提供必要的条件,如提供储藏柜、展示箱、玻璃瓶等。值得注意的是,在这类博物馆的建设中，家长的作用不可低估,家长常常是儿童兴趣得以持续的重要支柱。此外 ，在儿童对特定事物或现象经过一段时间的关注后，我们要允许或鼓励儿童关注其他事物或现象，当然也可鼓励儿童继续关注和探究同一个事物或现象。

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延伸阅读资料参考：李晓莉《家园携手，开展幼儿博物教育》；褚晓瑜《有效利用园所空间，创设宝宝博物馆环境》；杜丽静《用优秀的民间文化滋养幼儿的心灵》；金鑫、杨梦萍《基于博物意识培养的儿童科学探索支持策略》；发现自然DiscoverNature

编辑/陈梓汇

图片/温笑寒摄于

（眉山市东坡区齐通幼儿园)

设计/郭迎欣

主编/李晗

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