疑惑！科学探究还可以在户外游戏中进行吗？
科学探究的内涵并不只是做做小实验，或是在集教课堂上单纯将科学知识传授给幼儿，而是应该从综合素质教育的角度出发，通过多层面的活动激发幼儿的科学探究兴趣。随着慈溪市宗汉街道星光幼儿园曙光园区对“安吉游戏”实践的不断深入，他们发现孩子们在游戏中同样也存在着科学探究精神。
本期，我们跟随星光幼儿园曙光园区孩子和老师的脚步，通过观察孩子们在山坡游戏中一个阶段内自发生成的七次游戏体验，发现和解读其在游戏记录故事背后的科学探究活动，你会发现为幼儿提供科学的探究素材与平台才是推动科学教育活动顺利进行的关键。
案例选自慈溪市宗汉街道星光幼儿园曙光园区 施佳雯老师
《“坡”为精彩——在“山坡游戏故事”中发现幼儿的科学探究》
刚到山坡区，小马就邀请雯雯一起去玩滑草板。他们先到了亭子后面，那里很陡，滑下去特别快，他们觉得太好玩了。后来，小马觉得坐着玩不够刺激，就跟雯雯说：“我们站着滑吧。”可是站着滑特别难，身体就很难保持平衡。
老师：那你后来成功了吗？
小马：嗯，成功了。我发现在滑的时候，人要半蹲着，这样比较好控制身体。然后手要张开来，像母鸡张开翅膀那样，这样就算快摔倒了，手也能马上撑住地，不会摔跟头。
▲ 这是小马第一次游戏体验时的情景，可以看出她探索的是滑草板在草地上的滑动，并且在游戏故事中运用了很多叙述性语言来表达她的感受。
小马和小伙伴拿着滑草板在山坡的各个地方尝试，觉得不够刺激后，就自己搭建了一个滑草板基地，当天游戏结束后，她还打算第二天对基地作进一步改造。
小马：我就把四面梯给放到最左边，再把垫子放到最下面，再把那个长木板架到四面梯的最上面，弄好以后我就叫吴璟雯过来玩儿啦。
老师：那你们在玩的过程中有没有遇到一些问题？
小马：遇到了一个问题，就是长木板放在上面以后我用滑草板先试了一下，感觉太斜了，如果人在上面滑感觉会很危险。
老师：那你是怎么解决的呢？
小马：我是在长木板的下面放了一个木箱，那个木箱就可以把那个长板给卡住，就固定住它了，我们滑的时候长木板就不会动来动去，我们也就不会飞出去了。而且我还想到一个，就是万一飞出去的话，也没事。我在长木板下面和箱子前面都垫了垫子，就算摔下去也是掉在垫子上，一点也不疼的。
老师：你的想法很好，那你和吴璟雯在玩的时候有没有掉下来过？
小马：有的，她掉下来过，被垫子接住了，我没时间玩了，老师放音乐了，时间到了，我打算今天晚上再去想一想明天要怎么改进我的滑草板基地。
▲ 小马在自主探索滑草板的过程中，开始动手操作并解决困难。教师要懂得把握提问的深入性、层次性与幼儿所获得经验之间的关系，这样才能激发幼儿自主探究，收获扎实、稳固的科学经验。
之前小马都是用木板做轨道的，这次她想要改变游戏材料，使用梯子将滑草板基地改造成过山车游戏，她想要验证在木板上滑得快还是在梯子上滑得快。
小马：一开始我在搭帐篷，搭好以后我去找好朋友，然后和她起搭过山车。我想到用梯子当轨道，我拿了一个梯子以后，感觉梯子太短了，就又去拿了一个梯子连在一起，最后面吴璟雯又去放了一块板，我们搭好以后，就开始玩过山车的游戏。
老师：在玩的过程中有遇到什么问题吗？
小马：印涵铱在坐过山车的时候脱离轨道，屁股摔到草地上了。我觉得以后要在轨道旁放垫子，这样摔了也不疼。她后来第二次玩的时候人坐正了，就没有摔了。不过我觉得还是要做好保护措施的。
▲ 我们可以看到小马已经不满足于单纯地玩一种材料了，她对于不同材料（木板和梯子）产生的游戏结果有了强烈的探索欲望。
今天小马和雯雯她们一起搭过山车，他们先用了梯子搭建轨道，一朵和萱萱两个人坐在滑草板里从梯子上滑下来，滑到一半，过山车的轨道就断了。
小马一个人滑的时候就没有断，但66一个人玩的时候也失败了。她觉得是两个人加在一起太重了，轨道受不了，就断了。66是因为她脚伸得太外面了，碰到梯子就滑不下去。
接下来她要开始验证前一天的想法了，看看木板做的轨道滑下来快还是梯子。
小马：我去搬了木板，我想试试木板上能不能滑过山车。
老师：滑下来了吗？
小马：木板不太滑，速度比梯子滑下来慢很多，而且木板上滑到一半就到草地上去了，每次都滑不到终点。
老师：你觉得是为什么呢？
小马：我觉得木板不适合做过山车的轨道。木板太窄了，滑下去人容易歪，滑草板一滑就出去了。
老师：那为什么在梯子上滑得快呢？
小马：我见过（现实中）过山车的轨道就是像梯子一样一格一格的，所以梯子上滑得快啊。
▲ 在猜想和验证中，幼儿不仅可以感受到科学的魅力，还可以体验到科学探究猜想带来的乐趣，这对幼儿科学精神的养成发挥着至关重要的作用。
小马想起以前坐的过山车都是在空中的，也想搭一个空中的过山车轨道，他们是如何操作的呢？
小马：今天我搬材料的时候，和雯雯一起去积木区那边滚了几个轮胎过来。然后我叫印涵铱过来，我们三个一起把梯子放到轮胎上。
老师：你们的空中过山车搭建成功了吗？
小马：搭建是搭建好了，但是一开始没有滑成功。雯雯第一次坐上去，轨道就掉了，我觉得应该是山坡太陡了，人坐上去以后太重了，就把梯子从轮胎上滑下来了。
老师：那你们后来是怎么改进的呢？
小马：我把最陡的（山坡上的）那一个梯子拆掉了，就留了最后两个（较平坦）梯子轨道。我试了一次就成功了。
▲ 科学探究中的素材很大程度都源自于幼儿生活，小马使用轮胎让梯子腾空，就是联想到了现实中见过的过山车，教师要学会在幼儿生活中收集有利教育素材。
山坡区新调整材料，增加大小安吉箱、长木板、安吉桶、皮球等材料，小马与新材料又有了新的“碰撞”。
小马：我和印涵铱拿了一个大的安吉箱，然后又去拿了一个小的，把木板插进大安吉箱里。梯子架在大安吉箱上，把小安吉箱顺着梯子推到大安吉箱上，我们的跳台就搭成了。后来很多小朋友都来玩，我们爬到安吉箱上再跳下去，很刺激。我在长木板的后面坐着，前面的人跳。
老师：为什么要坐在后面？
小马：这样木板就稳定了，不然前面的人跳的时候木板和安吉箱都要倒的。而且这样很刺激。前面的人跳的时候，木板就会抖啊抖，我们就跟着一起抖啊抖的。
▲ 要让幼儿充分将游戏的材料发挥到极致，教师就要鼓励孩子们自主操作，让孩子尽情把玩材料，在探究中积累经验，这样才能凸显教育的价值和意义。
小马在玩上次的跳水游戏时，同伴给了她一个球，她就想能不能把跳水和投篮相结合呢？说干就干，还真是好玩又刺激！
小马：我们把安吉箱拿来后，又去拿了一个长长的木板，把长的木板插进安吉箱里，再把另一个放在安吉箱旁边，这样爬上安吉箱就方便了。
老师：爬上去之后，有遇到什么问题吗？
小马：我们在玩的时候发现插到安吉箱里面的木板在跳的时候，安吉箱会倒，后来我们就坐了两个人在短的地方，长的地方就是跳的地方。
老师：那怎么跳水+投篮呢？
小马：萱萱给了我一个球，我觉得可以边跳水边投篮。我就拿了一个安吉桶过来，就可以跳起来把球扔进安吉桶里了。
▲ 从家长那里了解到，小马暑假时特别喜欢看跳水，那个跳水奥运冠军全红婵就是她的偶像，原来那颗小种子早在暑假时，就在小马的心里扎了根，现在发芽了。
通过观察和分析小马的7次游戏体验，可以发现幼儿在科学探究中观察实验能力、表达交流能力、科学思考能力以及设计制作能力4个方面的能力在不断地发展。（设计制作能力体现在图片中）
首先是观察实验能力，从小马的前5次游戏体验中可以观察到她均是对同一工具——滑草板在不同材料上滑动作出的探究，这是一个对事物进行长期、系统观察的过程。她通过对事物变量（草地、木板、梯子、梯子VS木板、腾空梯子等）的控制和改变来获得对事物的认识，反映出其持续探究学习的轨迹。其次在观察中逐渐发现事物和现象之间的内在联系，比如在第一次玩耍时小马说 “那里很陡，滑下去特别快”，探究的是坡度和速度的关系。通过尝试操纵和改变变量，获取事实证据。如第一次体验中，小马发现站着滑很难保持平衡时，尝试半蹲着，发现这样做可以较好地控制身体。
但由于受幼儿逻辑思维发展水平的限制，小马在游戏中对变量的操纵和控制比较简单，所揭示的也是事物之间明显的、可见的变化。比如在第四、第五次体验中，小马仍是探究滑草板，但对改变自变量（梯子和木板），引起应变量（不同物体上滑动速度的差异）的改变。
小马在科学探究中的表达交流能力可以从三个方面分析，首先是用叙述性语言来传达信息、提出问题和解释疑问。在第一次尝试和第六次尝试中可以明显地发现，小马能恰当地使用一些连词，如“然后、后来、这样就、不然、就跟着”等清楚地呈现事件之间的关系，还能用方位词（最左边、最下面、最上面）来描述滑草板基地的概况。
其次是用数字、图画、图表或其他符号记录，小马在游戏故事中多次使用☑和✖等标记表示她对于某种行为的认同或是反对。用箭头表示人物或事物的行进方向，用数字表示当时所需人物或事物数量的多少等，说明她能用多种方式表达对科学探究的认识。她画的同一个符号还指代多层含义。比如在小马第七次体验后绘的游戏故事里，她画有一个✖，并不是表示“不可以”，而是“瞄准”的意思，瞄准器上就有这个符号。
第三是在探究中学习与他人合作和交流，她有两个固定的游戏搭档，一个是雯雯一个是印涵铱，他们在游戏中相互帮助（取放材料），在交流中得到启发，如第四次游戏体验中，小马和同伴探讨为什么过山车游戏失败——脚伸得太外面——碰到梯子——无法滑行——结论：滑行时脚不要伸出滑草板。小马在与他人的互动中，丰富了对于事物和现象的认识，并建立起事物间的联系，为她进一步的探究打下了基础。
从小马的游戏故事中可以发现大班幼儿的思维仍然以形象思维为主，但他们可以在具体形象思维和表象的基础上思考事物和事物之间的关系，甚至进行一定程度的推理。例如第二次尝试中，小马已经懂得“未雨绸缪”——在基地周围垫上垫子，是因为她有“摔垫子上不会疼”的前期经验；在第四次尝试中，能够对过山车轨道的断开作出自己的推理——太重会压垮轨道。
这说明她已经具有一定的科学思考能力，而且能根据过去的经验或逻辑推断，对现象进行解释和预测，在第四次尝试中小马能够根据自己的原有经验，并合理解释在梯子上滑得快的原因，即梯子和（现实中）过山车轨道的形状类似，所以在梯子上滑得快，说明她能够将经验加以比较、概括，在各种关系之间建立新的联系，逐渐认识到这个世界的多样性和共同性。幼儿天生就具有主动探究的愿望，他们在游戏中探索，在生活中发现。
编辑/陈梓汇
图片/由幼儿园提供
设计/郭迎欣
主编/李晗
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