一点孩子气④|谁是菜地里的大坏蛋？
在大人们推杯换盏、觥筹交错之时，孩子们联合起来创造了一个属于自己的世界。一根木棍、一株小草、一个塑料瓶都变成了玩具......在乡野里、田地间的孩子们更是发现了另外一片天地，各式各样的昆虫成为他们的心头之好。
南充市莲池幼儿园也曾发生过一个与昆虫有关的故事。在幼儿园的种植区，小朋友们亲手种植的青菜出现了洞洞，这可让孩子们十分生气，发誓要保护自己的劳动成果，找出破坏青菜的“大坏蛋”。于是，一场关于保护青菜的行动正式展开。到底是谁弄坏了青菜，“大坏蛋”都是谁？找到“坏蛋”之后，孩子们会用什么方法来对付他们呢？
在寻找问题和解决问题的过程中，充分发挥了孩子们的自主探究能力。一起来看看这群小侦探们如何找到破坏青菜的“幕后黑手”。
*案例选编自:
《洞洞小侦探》
南充市莲池幼儿园 彭丽斌 张薇 胡伶俐 杜玲 于丽 杨英
荣获“自主”类优秀品格案例一等奖。
谁是“大坏蛋”？
种下青菜后，孩子们对它们特别上心。每天都会利用户外活动、餐后活动时间到菜园子看看，给他们浇浇水、施施肥、拔拔草、松松土。“青青菜园”成了孩子们劳动实践的好场地，小青菜也在孩子们的照料下慢慢成长。午餐后，孩子们来到种植区域，照常去看看自己的小青菜。突然，圆圆大声叫起来：“不好啦，叶子上有洞洞了！”
随着圆圆的惊呼声，孩子们呼地一下凑了过去。多多点着青菜叶子说：“这里有，这里也有......”
不一会儿，嘻嘻、轩轩、浩浩、嘟嘟也围了过来，都来看叶子上的洞洞。接连几天，孩子们对叶子上的洞洞产生了浓厚的兴趣，有的孩子们还数起数来，这片叶子上有3个洞洞，这里有1个大的，还有几个小的......
这些洞洞从哪里来呢？它们会影响菜菜的健康吗？孩子们的小脑袋里迸发出一系列问题，有了这些问题，孩子们决定变身小侦探，寻找洞洞上的秘密。
户外观察的时候，嘟嘟好奇地问我:“为什么叶子上会有洞洞呢？”琪琪说：“我觉得是毛毛虫，毛毛虫喜欢吃青菜。楠楠提出了反对意见：“不是，我们的菜菜是蜗牛偷吃的。”杰杰说：“我觉得是被小鸟吃的，我在时空穿梭道看到小鸟，小鸟饿了就会来吃。”“不对，是毛毛虫吃的。”圆圆着急地说：“洞洞是小鸟咬的，我看见小鸟来过的。”嘻嘻马上反对：“是虫子咬的，我家里的萝卜叶子就被虫子吃掉的。” 孩子们你一言我一语地争论起来，都觉得自己说的是正确的。但他们有一个共同的愿望，就是找出制造洞洞的“大坏蛋”。
▲幼儿的猜测记录表
教师的思考与回应：
孩子们对洞洞的来源提出了不同的观点和猜想，让我看到了他们自主探究的可能，这不正是我想要的孩子的“自主”吗？看来，孩子们在观察中与叶子亲密接触，发现了叶子上的秘密，真实看到了洞洞的存在，没有老师苦口婆心地引导，孩子们也会进行自主探究，这不正是我们想要达成的目标吗？我们给孩子提供了讨论分享的时间，让大家敢表达，能表达。
“大坏蛋”是小鸟？
孩子们在种植区挨个挨个地瞅着蔬菜叶子，好像有抓不到“大坏蛋”不罢休的气势。结果，除了洞洞，孩子们没有发现什么。他们决定到孩子园的大菜地去看看有什么新发现。
刚走近菜地，一群小鸟就扑棱棱地飞了出来。二娃激动地说：“快看，就是小鸟在偷吃青菜叶子。”其他小朋友也说起来，对对，就是小鸟在偷吃。怎样把小鸟赶走呢？圆圆想到搭积木块给青菜盖一座房子把青菜盖住，这样小鸟就飞不进来了。嘻嘻说：“大积木做的房子容易倒塌，会压死青菜的。”菘崧想用塑料袋套住小青菜，霖霖着急地说:“这样会被闷死的！”
“那我把塑料袋掏一个小洞洞就可以了吧。”崧菘认为，把塑料袋掏一个洞洞，青菜就不会被闷死了。霖霖大声说道：“不行，青菜还是会被闷死的”。想想说：“我们可以大声喊，把小鸟吓走。”
▲记录赶走小鸟的方法
嘟嘟跑到大班的菜园里，指着哥哥姐姐的稻草人说：“他们有稻草人，我们也做 一个，小鸟就不敢来了。”这个主意得到大多数孩子的认可，于是大家邀请家长们共同制作了好几个稻草人，放到了种植区和班级青青菜园里。
有了稻草人的帮助，我们的菜菜就不会有洞洞了吗？可是没过几天，孩子们发现菜叶上还是有许多的小洞洞，有的叶子只剩下叶茎了。这是怎么回事？小鸟不怕稻草人？叶子上的洞洞是被人吃掉的？孩子们开始了新一轮的观察与讨论。
▲ “我想做个稻草人”计划表
▲稻草人赶走了小鸟
教师的思考与回应：
孩子们结合自己观察到的小鸟和稻草人，并做出因果联系的猜测，我们顺应孩子的思考，链接了家园资源，支持孩子去实践稻草人能赶走小鸟的猜想，有了稻草人这一步，我们接下来一起验证：是小鸟造成菜叶上的洞洞吗？
“大坏蛋”还会是谁？
为了方便孩子们持续细致的观察和记录，我们为孩子准备了放大镜、小木棍和记录表。这天孩子们又在菜园里“侦察”着，多多大喊起来：“找到了，在这里在这里......”多多一边跳着一边拉着我兴奋地说“这里有虫子”。
原来，多多发现叶子上有几个小黑点，他认为这就是虫子。豆豆却认为这个黑点点没有触角，不是虫子。多多：“太小了，要用放大镜才能看清楚。”说完他拿起放大镜两人一起观察起来。我也拿起放大镜加入了侦察之中。黑黑的点点放大后，光光的、圆圆的，没有触角也没有脚，孩子们确定这个黑黑的东西不是虫子，可能是虫虫的便便。
于是，孩子们继续翻找着，多多找了一会儿，不耐烦地说：“他藏哪里去了呢？我怎么找不到？”豆豆说：“会不会到泥土里去了？”想想说：“小虫子可能已经跑掉了。”（其实，老师已经发现了在叶柄处有一条绿绿的小青虫，但我没有告诉小朋友。）
“啊......啊！”突然，嘻嘻大声尖叫起来：“那里有一条毛毛虫，好可怕呀！” 孩子们听到喊声，立刻围了过来，原来住在我们菜叶上的虫子就是它呀，绿绿的，和叶子一个颜色，难怪大家很难发现他们呢。看来想要找到虫子，还需要大家擦亮眼睛。孩子们侦察得更加仔细了，接二连三发现了好几条菜青虫和几只小蜗牛。
▲找到菜叶上的虫虫了
那到底是不是虫子吃了我们的菜呢？“就是虫子！”嘟嘟肯定地说，“我奶奶在摘菜的时候看见过虫子。”多多说：“对，我想起来了，种植观察记录表上也有捉虫的表格。”就在这时楠楠提出了反对意见：“不是，我们的菜菜是蜗牛偷吃的。”这下孩子们炸了锅：“蜗牛才不吃菜菜呢。”“你胡说，我们见过虫子吃菜菜，你见过吗？” 虽然质疑的声音非常多，楠楠还是比较镇定，拿出了自己的证据：“刚才我在菜菜上捉到了蜗牛，而且我爸爸说蜗牛就是吃菜菜的。”是呀，菜菜上确实有蜗牛，就是蜗牛吃的吗？
“在菜菜上发现蜗牛和虫子，那到底是谁吃的呢？我们应该怎样去寻找答案呢？”孩子们的方法很多：“可以看书，在书里找。”“我让妈妈帮我查一下百度。”“我想去问一下大学的老师。”“可以每天都去观察菜菜上的蜗牛。”
于是一场关于菜青虫和蜗牛是否会偷吃菜菜的小调查就开始了。
“大坏蛋”原来是虫虫
虫虫队的孩子们和爸爸妈妈一起上网、看书查找资料，老师在图书区为孩子们提供了“亲亲自然”系列绘本。通过阅读绘本、询问百度，孩子们验证了自己的猜想，确认了洞洞是菜青虫吃的，菜青虫咬出的洞洞叫“虫眼”。小朋友还想到了消灭虫虫的好办法。
▲记录调查结果
▲消灭虫虫好办法
教师的支持与回应：
当孩子们发现稻草人赶走了小鸟后，菜叶上依然有洞洞时，他们需要继续且更细致的观察，我们就在科探区中提供了放大镜和小木棍，以材料暗示孩子去做进一步的观察。
有了材料和时间的支持，孩子对叶子上洞洞的侦探意愿持续不断，他们想要“揪”出破坏叶子的大坏蛋，这正是引发孩子主动探究、深度学习的契机。展开集体讨论、制定表格、亲子活动与调查等正是我们为孩子的探究活动搭建平台，提高了孩子们自主探究的兴趣。
蜗牛也有份儿
蜗牛队的孩子们把寻找到的蜗牛带回班级，放进玩具盒做的养殖箱里，让小蜗牛们在班级安了家。有了养殖箱，更方便孩子们连续观察，可他们也不能外出了，需要我们投食，蜗牛吃什么呢？芹菜、青草、树叶、草莓、葡萄等等，孩子们有自己的猜想。“你们说的都是真的吗？怎样证明呢？”平时有些挑食的霖霖说到：“我们什么都喂给它，他会选自己喜欢的吃。”那么食物从哪里来呢？孩子们提出方案：可以在孩子园里寻找呀。
于是，孩子们开始了寻找食物之旅，孩子园里新鲜树叶、干枯的树叶、桂花、果子、吃剩的葡萄、苹果，甚至是卫生纸巾，还有到食堂借到的白菜叶等，大家把这些美食一股脑都放进了养殖箱里。
▲寻找小蜗牛
▲猜猜蜗牛吃什么
▲寻找蜗牛食物
瞧，小蜗牛们适应新家的表现各不一样。有的伸展着身体，有的藏在壳里，有的趴在盒子的边缘，有的爬到了盒盖上，有的藏在食物下面。盒子里的食物又多又大，蜗牛到底吃了什么孩子其实观察不清楚，他们翻动着养殖盒，一会儿转圈观察、一会儿弄个底朝天。孩子们的观察不顺利，我说到“这样翻来翻去，蜗牛在里面会头晕的。”
怎么办呢？是否需要把食物拿出来一些呢？是否可以分开投放食物呢？经过讨论，孩子们觉得把不同的食物放进不同的盒子，还要把食物切小点，再请同样多的蜗牛住进去，这样更好观察。经过寻找，孩子们发现放玩具的透明圆盒适合观察，于是由值日生把玩具盒腾空，完成了蜗牛搬家。
▲幼儿观察蜗牛喜欢吃什么
▲蜗牛喜欢吃和不喜欢吃的
▲蜗牛搬家
每天孩子们都挤在养殖盒前观察蜗牛：菜菜洞洞变大了；苹果切得小小的蜗牛吃了；树叶味道很浓，蜗牛都跑到盒盖上了；桂花枯萎了，蜗牛还是不吃......经过一段时间的观察，孩子们确定，蜗牛就是要吃菜菜，原来菜叶上的洞洞也有蜗牛的“功劳”。
教师的支持与回应：
孩子们观察进展不顺利时，我们帮助孩子找到问题的关键点 ——食物多空间少，以活动参与者的身份启发孩子去思考和解决问题。当孩子需要很多玩具盒时，我们给予了孩子自由探索的空间，鼓励他们妥善转移盒子里的玩具，然后创造出更好的观察环境。当孩子们的观察转移到发现蜗牛不喜欢吃什么食物时，我们给予了孩子更多的观察时间和空间，并且及时记录了孩子的观察，在后期为孩子的主动学习提供策略。
活动总结与反思
教师是孩子探索的观察者、支持者，以往我们在发现孩子的学习需求后，会预设活动框架和引导的问题，由教师引领着孩子去探索。当孩子们发现树叶上的洞洞，萌发了寻找“元凶”的愿望，我们和孩子一起讨论，发现他们有不同的探究兴趣点时，我们没有统一步调，而是根据孩子意愿开启了小组学习之旅。减少教师引导，提供开放的环境，放手孩子自主探索。
1. 创设环境，提供材料，营造孩子自主探究的氛围。
活动中我们根据孩子的兴趣和发展需求，为孩子们创设了有利于其自主探索的观察、操作、讨论等活动，充分利用孩子园的种植区、大菜地、农民伯伯的菜园子等资源，提供放大镜、观察表等材料，用物资材料去暗示、鼓励孩子在晨间活动、餐后散步等时间去持续观察，为孩子自主探究创设空间，孩子能够释放自己的天性又真实地进行活动体验，从而吸引他们去关注和思考，让他们的探究活动有了自主的可能。
2. 克制指导，放手活动，给予孩子自主探究的时间。
自主能力的培养要给予孩子时间、空间和试错的机会，才能帮助他们形成愿意尝试的意愿。孩子提出问题、假设后，如何验证？如何用自己的方式去解决问题？这需要给予孩子时间去尝试。我们没有让所有孩子的探究兴趣整齐划一，而是根据他们的探究兴趣分为三个小组去探究。同时根据孩子的学习需求，调整班级集体活动时间，增加了户外观察时间，充分满足孩子探究时间。三个小组、三个方向、三个探究分享，这样孩子基于菜叶上的洞洞的探究经验既有亲身体验建构而来，也有同伴互助分享而来。
3. 融入活动，隐藏提问，挖掘孩子自主探究潜能。
在活动中，老师改变自身角色，追随孩子融入活动，把问题隐藏在活动之中，帮助孩子层层深入探究。在虫虫队的孩子在探索过程中，老师其实已经在叶柄处发现了虫子吃菜，但是为了让孩子感受到自主发现的成就，将提问引导隐藏于活动之中，和孩子讨论一片完整的叶子有哪些部分，并一起从叶尖开始观察，最后孩子在叶柄处发现了虫子。通过自己观察而得出经验，孩子才是活动真正的主理人。
4.聚焦经验，支持实践，提升孩子自主探究能力。
中班孩子的兴趣点容易转移，我们抓住孩子对于“是谁咬出了洞洞”这个问题的探究，允许孩子用不同方式去探究，聚焦解决问题带来的体验，建构经验，让孩子在实际操作中建构自主探究的经验，成为探究活动的受益者。因为班级活动的持续开展，链接起家长参与其中，家长为班级提供了蜗牛恒温箱、饲料等等，寻找契机，把更多的预防青菜生虫长洞的方式以更自然的方式传递给孩子，丰富他们的经验。
编辑/陈秋旭
设计/郭迎欣
主编/李晗
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