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《评估指南》背景下，如何真正做到全面、客观、真实的观察与记录？
观察是评估的重要组成部分，《评估指南》中强调应采取“聚焦班级观察”的方式，并对班级观察的目的与范围、内容与抽样做出了详细规定。这在国家幼儿园质量评估政策中尚属首次，体现了鲜明的过程质量评估导向。
然而，很多幼儿园教师在写观察记录时还是十分茫然，不知道如何观察儿童，在原始书写的过程中应该注意什么？使用什么样的表达方式？遴选哪些材料作为自己的素材？有人会觉得观察记录中的名人名言越多越高级；有人的观察记录里通篇都是教师与幼儿的对话；还有的观察记录就像流水账一样没有重点……
本期，我们带着众多教师关心的观察记录中的困惑和难题，聚焦《评估指南》视角下的观察记录，和大家一起探讨教师在观察时应该注意关注哪些重点，在记录时应该如何书写，又有哪些法宝和经验可以借鉴。
01/“哇”时刻的捕捉
需要把握正确的观察视角
很多幼儿园教师在写观察记录时只想捕捉孩子的“哇”时刻，并没有耐心地认真观察孩子的活动和行为表现，这种把孩子偶发行为当成典型行为记录是不可行的，不能为了记录而记录，而是把它当成一个支持儿童发展的行动过程。
教师要走进幼儿的生活，与每个孩子建立真正的联系，给予每一个孩子专属的观察时间。当教师能够做一心一意观察时，就可以收获“用注意力创造出来的礼物”。你会发现这个孩子不一样的个体气质、不一样的学习方式、不一样的说话表达、不一样的个人爱好……这个孩子的形象会在你的眼里、你的心里生动且立体起来。
正确的观察视角也十分重要。江苏省幼儿园对老师的要求是——多发现儿童令你惊喜的时刻，多发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题。通过观察，发现“安静孩子”的特点与能力，发现“安静孩子”对什么感兴趣，他是怎么解决问题的，或者孩子在活动中是怎么玩的，传递了哪些信息，身上有哪些学习品质……努力去理解行为产生的深层原因，从多个不同的角度去分析孩子的行为，从而给孩子提供有效的帮助。
02/
不少于半日的连续自然观察需要思考其动向和本质
在这个过程中，教师不仅是看到事物的发生、发展，还需要思考其动向和本质，也就是需要观察到孩子内在的发展驱动力使他能够做哪些事情？这意味着教师是在跟随儿童，而非遵循传统的教学大纲。
江苏省昆山开发区青阳港幼儿园的武诗宜老师是这样观察儿童的：一天户外游戏时，她注意到在攀爬架上进行游戏的然然身体紧张且动作慢，通过一段时间的观察，教师对然然的行为进行对比分析，发现然然平衡能力相对于其他孩子来说稍微弱了一些，而且对自己不够自信。于是，在接下来的游戏活动中，便多鼓励然然进行尝试，从握两只手到握一只手，再到虚扶着她，再到完全松手，层层递进，帮助然然锻炼平衡能力，在一次次的练习下然然逐渐能在攀爬架子上进行游戏，身体也越来越稳了。
教师的观察应该是客观的、持续的、深入的，不能仅仅抓住幼儿几个动作或几句话，就对幼儿进行评价:这个幼儿性格内向、运动能力比较弱；在实施教育措施以“需要加强”“有待提升”等代替具体的方法和教育活动；亦或是在二次观察时把注意力放在证实教育策略是否起作用上，看到预期目标达到，观察目的就终止了，这都是教师需要反思的。
03/观察记录七要素走出表达的误区
幼儿园老师的观察记录中，总会见到陈鹤琴、陶行知、苏霍姆林斯基、蒙台梭利、杜威、孔子等幼教人耳熟能详的名言警句，但篇幅不能大于自己内容，将名人名言运用到合适的地方，并且在日常的观察记录中渗透自己的教育理念，才是高级的用法。
在同一游戏区活动中往往会出现几名幼儿，他们可能互不干扰，但会有交流互动。有的教师在跟踪观察某一幼儿时，会因其互动交流而转变观察对象，记录时更是恨不得将所有幼儿的行为表现都详细描写下来。这样就容易导致观察目标偏离，观察对象混乱。
班级：小2班（3-4岁）
区域：益智区“垃圾分类”
时间：11月19日 上午10:00—10:20
人物：幼儿A/B/C
背景：第一次投放“垃圾分类”玩具，教师在卡片背后贴有四类垃圾桶的颜色标记
目标：幼儿对垃圾分类游戏的兴趣和分类能力
在表达中往往带有主观推测，如“他犹豫了半天，觉得可能不太对”“他看起来很疑惑，只见他看了看四个垃圾桶，又思考起来” “他迟迟未丢垃圾，看看边上的男孩A，想发现什么。”事实是这个孩子辨识不出卡片上的图案皱眉思考而已，却因记录者的主观臆断造成理解偏差。
分析解读时泛泛而谈，没有针对性幼儿的行为。观察幼儿是为了解当前游戏中幼儿表现出的能力水平、学习品质，但很多教师由于观察前期目标不明确，导致观察过程中要素捕捉不到位，以至于在分析过程中只能围绕较明显的几个行为进行描述，或是基本不知道幼儿的行为表现指向的是哪些关键经验。
行为分析：
开始都是按颜色分，发现有几张没有标记，就询问老师，在得知是什么后仍不知道放哪里，反复询问老师。可见小朋友不太会玩这个游戏，对于他们未说有一定难度。
其实观察记录一般有七个要素：名称、目的、时间和地点、观察对象、观察内容、教师解读、反思。不同要素中的内容需要的文字风格不同，在需要大量描述性文字的观察内容之中运用名人名言或在教师解读、反思的部分运用描述性语言，这些都是不可取的。
04/看到什么就写什么不需要添油加醋
坚持科学评估。完善评估内容，突出评估重点，改进评估方式，切实扭转“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评”等倾向。——《幼儿园保育教育质量评估指标》基本原则第三条
白描是真实的、不加修饰的、客观具体的记录。教师也知道观察记录应该是客观的、真实的，但在观察的实践中，记录却发生了变化，这些都是“前见”造成的偏差。前见是教师已经形成的对待事物的看法，教师本身的经验、文化标准、价值观等，都会形成特定的前见。前见在一定程度上影响到对幼儿的看法。所以教师在观察过程中，应尽量避免先入为主。
“白描式”记录的一个特点，就是看到什么写什么，不需要教师去添加形容词来美化文字记录。例如看到男孩低下头，便主观臆断地写“男孩低下头在思考”“男孩有点犯难”，这些都是观察者根据自己的经验加工过的印象。
详细具体的语言和行为、细致到表情的描写，能够成为我们分析幼儿行为能力的重要依据。用大段文字反复地描述同一个行为没有必要，例如捕捉到幼儿在游戏中取放物品时反复在看要求，视线离开后会继续返回查看，他进行的是一模一样的行为，完全可以用一句话描述。当发现这样的情况时，我们可以使用一些数字的记录，如多长、多久、多少次，数字也可以成为分析时的重要佐证。
05/用专业的眼光去审视教育可以挖掘更多的教育契机
坚持儿童为本。尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合，以游戏为基本活动，有效促进幼儿身心健康发展。——《幼儿园保育教育质量评估指南》基本原则第二条
幼儿园老师一直是一个善于学习的群体，外出培训的经历也不在少数，为了让老师们在为期一天的学习中有所收获，人文幼学在第一期观察记录训练营中非常强调参与性。一整天的时间，也许并不能解决老师在观察记录中存在的所有问题，但老师们将其中观念性的东西内化为自己的行动指南，这就是写好观察记录的良好开端。
3月26日，我们将迎来“人文幼学教师新生力训练营之死磕观察记录第二期”，本期的内容会更加聚焦，手把手教你如何观察、如何记录。而且以“专业+人文”的工作坊形式开展教学，更加轻松有趣、互动性强，大家不仅可以从导师的分享中收获满满干货，还可以在互相交流中学到他人的经验和方法。
工作坊亮点1：本期导师阵容强大，专业加跨界，既有学前教育专业导师，也有擅长写作的学前教育新媒体人，每一位讲师都在观察记录方面有独到见解及深入研究，她们将从各自的视角拓展大家对观察记录的认识。
工作坊亮点2：理论和实操相结合，帮你建立完整观察记录的系统理解，不再是简单的案例呈现和讲解，而是现场演练，直接上手，就书写的观察记录进行现场点评。
工作坊亮点3：不管是有丰富经验的骨干教师还是初入行的青年教师，大家都能在课程中有所获，有所得，重塑你对儿童观察记录的认识。
报名小贴士
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温馨提示
★根据报名人数缴纳培训费用，联系“幼学君”出示缴费转账记录视为报名成功。
★报名及缴费成功后，不接受退费，费用包含午餐，名额可自行转让，需在转让后与“幼学君”确认转让人信息。
★因为疫情原因，仅限四川地区老师报名，为达到最佳学习效果工作坊仅限50个名额。
★名额有限，报满即止，最终参会人员以缴费顺序为准。
三八妇女节福利
为了感谢大家对人文幼学的支持，我们为大家特别带来“三八妇女节福利大放送”，在本文评论区留言并转发朋友圈，截图至后台或者发送给“幼学君”，留言获赞前三名，将免费获得本次工作坊活动名额。赶快给我们留言吧！
参考资料：武诗宜（江苏省昆山开发区青阳港幼儿园）《幼儿行为观察记录方法探析》樊人利（江苏省张家港市教育局教学研究室 ）《走出写观察记录的误区》密璐（江苏省苏州市常熟市实验幼儿园）《记录，让成长看得见》
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