“打破围墙”，教育之中应有教育之外
“全域”这个词被广泛应用到各行各业，全域运营成为市场营销的高热话题，全域旅游重新定义了区域经济发展的格局……而建立在终身教育与建设学习型社会基础上的全域教育，被认为是未来社会基本的教育形态。
“全域”看起来似乎是在说范围问题，其实不然，全域教育指向对儿童健康成长的整体思考：既涵盖个体的全面发展，又注重教育内容的整合和教育方式的多元；既明确幼儿园是幼儿教育的主阵地，又强调幼儿园、家庭和社区三维一体化的教育合力。
在全域教育视野下，要求幼儿园品德启蒙开展必须落到儿童全领域的发展、家园社全场景育人。这关系到如何将品德启蒙从理论落实到实践，从园所辐射至家庭社会，从着眼关注幼儿的人格发展惠及至参与其中所有关系人品德提升的社会性工程。
促进儿童的全面、多位协调发展是全域教育的核心概念，用“五指活动”来形容儿童的全面协调发展十分贴切，五根手指分别对应五大领域。但我们往往忽视了五指连着的是心，心的健康、心的成长，决定了每个人的生命质量。这也是为什么党和国家要反复强调“立德树人”，为什么将“品德启蒙”列入考察幼儿园办园方向的关键指标。
五指与心血脉相连、血肉相通，正如五大领域和品德启蒙本就密不可分、相互融合。品德启蒙必然不是一个又一个孤立的活动，它自然而然地发生在我们与孩子日常的对话中，在热烈活泼的运动中，在有趣又严肃的科学活动中，在每一个游戏之中……它像一颗颗散落在孩子生活里的珍珠，需要我们发现，并串联起来。浙江省绍兴市柯桥区中心幼儿园期望培养儿童发自内心的仁爱、无需提醒的尊重、持之以恒的坚毅、基于自由的自律、向上向善的积极，幼儿园耕耘多年的幸福课程就是那根线，将这些品德编织成网，使儿童五大领域的发展与品德启蒙相互连接，培养儿童幸福的能力。
我们不妨把目光再放远一点，一个人的发展，除了五大领域，还涉及心理、情感等等方面。因此全域应该有着更广阔的含义，我们的教育，尤其是品德教育，与教育之外的领域息息相关。比如心理学，人的心理状态会直接影响其对品德的看法和行为，品德反之塑造着人的心理发展。比如社会学，具有良好品德的社会公民是社会稳定、和谐、进步的保障。再比如看似毫无关联的建筑学，同样也蕴含着品德启蒙的契机。打开视野，拓宽领域，开展品德启蒙活动的路径自然也就多元了，形式也就丰富了。
烟台市市级机关幼儿园通过挖掘、提炼、整合多方资源，积极创新育人模式和课程体系，建构了系统、全面、易于操作、切实可行的“五维德育”体系。它强调“人人参与、时时融入、事事渗透”的原则，比如生活渗透、活动整合、主题深化、环境影响、家园共育等多个维度开展品德启蒙，卷入一切可利用的资源，将德育贯穿育人全过程。上海市静安区安庆幼儿园园长温剑青说：“教育启善，这是一个悄悄涵养儿童人格的过程。”好的教育，本就包含着品德启蒙，有效的品德启蒙，本就蕴藏在生活的点点滴滴之中，社会的方方面面之中。
教育不仅在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处各种场所。心理学家布朗芬布伦纳提出了生态系统理论，他认为个体的发展嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，幼儿园、家庭、社区对儿童的发展影响最为深刻和直接。家、园、社共育是一个老而重大的话题，但我们不得不正视依然存在很多困难和挑战，比如信息爆炸导致家长更加“内卷”与焦虑，比如与家长沟通低效，比如社区教育资源挖掘不够深入。尤其涉及品德启蒙，如何不落于说教、灌输？如何遵循儿童的兴趣、尊重儿童的发展规律？如何更有实效性？如何在社会环境中浸润儿童的品德……
首先，品德启蒙应以儿童为中心、幼儿园为主阵地来开展。引导家长科学、深入理解儿童品德发展应在生活中体验、在游戏中浸润，以形成理念上的一致，才有适宜儿童发展规律和学习特点的家园活动。其次，卷入家庭的形式应是多元且丰富的，可以是一场体验式的品格家长会，可以是家长开放日的一系列活动，也可以是一次品格教育相关的家长培训。同时，社区资源的开发至关重要，“打破幼儿园的围墙”，带领儿童走出去，把资源带进来，让儿童亲身感受社会道德规范，是品德启蒙路径多样化的重要手段。
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