对《雨霖铃》一处译释的质疑及启示

作为传诵千古的名篇，柳永的《雨霖铃》以其丰富细腻的离愁别绪与真挚深沉的别后相思深深打动了读者，这首词也由此成为许多语文同仁开设公开课的重要选择对象。笔者在听了许多关于《雨霖铃》同课异构的公开课后，发现授课教师在解释“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”这句时，无一不是采用教参中的解释：

“念去去”二句道出了他的内心独白，“烟波”是眼前所有，而加上“念去去”，则近景远景连成一片，有实有虚。“烟波”以“千里”形容，“暮霭”以“沉沉”形容，“楚天”以“阔”形容，都与“凝噎”的心情相契合。“执手”两句写情，“念去去”两句写景，结束了话别的场面。

既然“‘念去去’二句道出了他的内心独白”，这里明确了“他”即柳永，则“念去去”之后就是柳永由眼前“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”这样“近景远景连成一片”的场景产生的所想所思。联系教参中的说明，如果把全句译释出来，字面意思以及蕴含的深意就是：

想到我（指柳永）走了走了，此时千里之内烟波浩渺（喻指前途未卜），傍晚的云雾沉重浓厚（喻指因离别而心情沉重），南方的天空则开阔辽远（喻指离愁之深之广）。

这样的解释显然存在着问题：

（一）从全词出现的意象来看

无论“寒蝉”“长亭”“骤雨”“烟波”“暮霭”“清秋”“杨柳”“晓风”还是“残月”，这些意象对应的情感都是一致的，即都象征了离愁别绪或别后相思，传达出一种凄冷、阴沉、萧索、忧郁、伤感的氛围；而“楚天阔”三字却陡然出现了另一种意境。“阔”，即空旷辽远之意，给人一种心胸博大、豁然开朗之感，这与全词中其他所有意象传达的氛围都不一致，甚至可以说截然相反。情由景生，不同意象形成的情境传达的意思当然不相同，“楚天阔”之意象，表达的情感自然也与“杨柳”“晓风”“残月”等意象喻指的情感截然相悖。既然如此，《教参》认为“‘楚天’以‘阔’形容”，“与‘凝噎’的心情相契合”，似乎是想当然之论。

（二）“楚天阔”之“楚天”是哪里

按照文下注释，即“指南方楚地的天空”，“楚地”主要位于江南。而从“都门帐饮无绪”这句来看，柳永当时与恋人是在京城汴京告别的，汴京属于典型的北方大地，与位于江南的“楚地”毫无干涉。显然，柳永所去的地方是“楚地”之江南。如此一来，教参认为“念去去”两句“远景近景连成一片”似乎有问题：柳永能看到汴京附近“千里烟波”之景，焉能看到千里之外“楚天”之“阔”？将“楚天阔”作为远景来看待，似乎不通情理。

这就是问题所在：身在汴京和恋人分别时泪水涟涟心情惨切的柳永，面对即将前往的千里之遥的“楚天”，他怎么可能会产生“阔”即豁然开朗的感觉？

在笔者看来，“念去去”之句不应当是柳永的所见所思，恰恰相反，应当是送别柳永的痴情女子的所见所思。它的字面解释以及蕴含的深意应当是：

想到你走了走了，看着你逐渐消失在无边无际的浩渺烟波之中（我担忧你前途未卜），此时，傍晚的云雾沉重浓厚（我的心就如同这云雾一样沉重），而对你来说，你前去的江南天空则是一片开阔（海阔凭鱼跃，你到了江南会不会爱上别的女孩而心情愉悦呢）。

这样的解释，写出了女子与柳永离别时的凄苦心理以及对柳永移情别恋的担忧。当然，这种担忧也是有根据的。

柳永不但是博古通今的才子，而且还是放浪形骸的浪子。据冯梦龙《众名姬春风吊柳七》记载，柳永在东京时，“终日只是穿花街，走柳巷，东京多少名妓，无不敬慕他，以得见为荣。若有不认得柳七者，众人都笑他为下品，不列姊妹之数”。可谓处处留情。这一次他离开汴京前往江南，会不会再坠落在温柔之乡？想到柳永的多情，女子的担忧也就不足为怪了。

此种译释，不但使前文列举的两大质疑得以消除，而且还有以下妙处：

（一）撇开“念去去”之句，全词其他内容几乎都是写离别时柳永的所见所想；而将“念去去”之句解释为女子的所见所思，不仅扩大了全词的叙事范围，由一人之念转变为两人之思，而且还大大拓展了叙事广度。这与柳永创作大量慢词的初衷也是相吻合的。

（二）《雨霖铃》的下阕，由离别之愁转向别后相思，柳永用虚写手法，将别后的思念写得缠绵凄苦，令人不忍卒读。“此去经年，应是良辰好景虚设”，只是因为“便纵有千种风情，更与何人说”。这里颇有元稹“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的意味。这种情有独钟，体现了情感的唯一性与排他性，不仅写出了情之真、情之纯，而且还很好地抚慰了女子的担忧：你放心，我在遥远的江南，绝对不会移情别恋，因为你是我的唯一。这就更能凸显出全词所表达的情感的忠贞与可贵。

（三）就内容的衔接来看，将“念去去”之句解释为女子的所见所思，更好地起到了承接上下阕的作用。正因为女子对柳永充满了担忧，柳永才在下阕以安慰性的笔调写出了对情感的矢志不渝，使女子的情感由“担忧”转到“释然”。

对《雨霖铃》“念去去”之句的合理解释，起码给我们提供了两个启示：一是多元解读文本，可以增加课堂教学的广度与深度，拓展学生的学术视野，培养他们从不同角度欣赏文本的能力，从而起到意想不到的良好效果。二是解读文本，应当凭借敏锐的眼光发现传统解释中的漏洞与矛盾之处，然后联系文本的内容、情感辅以作者的生平经历或时代背景，对文本做出全新而又客观的解释。这应当是中学语文教师的一大重任。

▍原文刊载于《七彩语文·中学语文论坛》2018.05

▍作者单位：浙江省桐乡市高级中学

▍编辑：葛杰

▍图：网络

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