自然体验师实习记丨28：孩子有很多问题，但他们并不需要现成答案
问题多到“讨人嫌”的小女孩
今天遇到一个事情，晚饭后散步回来，一个老太太在带孙女，小女孩子大概三四岁的样子，很是活泼，小嘴自顾自的叭叭的说个不停。老太太在与另一个老太太聊天，小女孩子跑来跑去，不断问问题试图打断她们。老太太先还耐着性子回答了，孩子追问不休，老太太就不耐烦了，瞪着眼说：“你去拿把锄头来嘛，我给你挖根根！”把孙女撵到一边去了，然后转头对另一个老太太讪笑：“小娃儿硬是一天到晚话多的很，说得不歇气！讨人嫌得不得了哇！”小女孩倒很健康，又自顾自的一边说着一边玩去了。
思考人生“吓坏”爹的男孩
前段时间也遇到一个问题。在朋友圈里看见一个父亲提问，自己刚刚进入青春期的孩子突然陷入了对生命意义的追问，这位朋友也是饱学之士，于是耐心与孩子探讨，然而几个回合下来，所有的理论都被孩子否决了，于是这位朋友也慌了，发圈求支招求书籍。
这两个事情都有一个共同特点，那就是孩子的问题，作为家长或者老师的无法解答。遇到这样的情况，比较关心孩子成长又不了解孩子认知发展状态的家长难免焦虑。处理方法就看家长水平各显神通了，而这些处理方法对孩子的成长有怎样的影响，这取决于多方面因素的影响，不一而论。
What+Why？孩子没有问题
我想说的是，无论是上面的小女孩的话多，还是上面青春期男孩对人生意义的追寻，都没有任何问题，孩子很正常，正好处于与之年龄对应的认知发展阶段。
三四岁的小女孩，认知发展正好处于前运算阶段，典型特点是泛灵论，和自我中心主义。就是觉得万物有灵，并且认为世界上所有的物品与自己有相同的感受。所以一个孩子总是在对着面前一切事物说话是再正常不过的事情了。而不断提问，也是因为孩子对抽象的语言符号概念认知不多，希望通过提问来了解到事物之间的联系，从而建立自己的认知体系，这就是学习的过程之一。
也许大人并不明白孩子在说什么，也不明白孩子为什么有那么多问题。但孩子有孩子的逻辑。想想看，在孩子还不能很好的掌握概念的时候，就能通过自言自语与世间万物有了连结，还能通过不断提问来学习和认识世界，这不是很美好的事情吗？
而且对这个阶段的孩子，还有个特别有意思的心理状态，他们认识到了自己与他人的差异，与要求自己吃饭穿衣独立行动类似，提问难倒大人，也是确认“我长大了”的方式。如果耐心观察一下，如果被孩子问倒后，大人的反应是欣赏并赞扬，孩子一定会非常开心。
所以，年龄小的孩子的提问在意的并不是答案的正确与否，而是要通过提问的过程来确认自己的存在与强大。如果得到正向的回应，孩子会发展出积极的人格，变得自信、乐观、自主。
青春期的孩子提问与年龄小的孩子提问有共性，都是关于“自我”的，所以有人说，青春期是孩子第二次发出“我长大了”的信号。但是与三四岁的孩子不同，青春期的孩子发展的阶段任务是寻求自我同一性，也就是自我认同。典型特点是抽象思维得到发展，思维以命题方式进行，会思考人生问题，比如“我是谁？”“我该怎么办？”这个阶段的孩子既需要在群体内寻找认同，所以各种闺蜜死党传小纸条组小团体等等都是这阶段的典型现象。同时又会在群体活动中慢慢发展出自我认同，也就是对自我的认知慢慢成型，逐渐变得有心有定数。对了，这个变化多数时候是隐性的，所以有一天突然发现孩子变得成熟，往往会让很多家长心里有失落感。
所以，写到这里，我想你也和我一样明白了。孩子心中有了疑问，根本不需要明确的答案，虽然孩子总是表现出特别需要一个答案的样子，但是作为家长或者老师，其实不必过于焦虑。
How？怎么办？
那要怎么做呢？这个先贤大师们也给了答案。教育要促进个体的发展，基本条件是必须符合个体的发展规律，然后是调动老师的引导性与学生的能动性。
通俗点说就是，小龄孩子提问，是希望与大人互动，获得正向激励，以此建立自信积极的人格。那么如果时间多或者知识面还比较丰富，那么可以与孩子相互提问啊，当成游戏来玩，很好的互动机会。孩子再大一点，可以鼓励孩子自己去寻找答案，寻找到了再回来与大人分享，也依然可以促进孩子探索的积极性。最重要的是，不要强调答案的正确与否，哪怕孩子是错的，那也没关系，以后他们会自己修正的，而探索的过程却可以让孩子印象更深。
青春期的孩子对未来充满迷茫，对答案的渴求也强烈得多。这个阶段的孩子既希望能被大人正向评价，以建立自我认同；又希望自己能胜任成人角色。所以作为大人，要把青春期的孩子当成人来看待，鼓励孩子的想法，以促进他们向成人方向努力。比如上面的男孩，他愿意与父亲讨论困惑，说明父子关系很好，那父亲也可以平等的分享自己的观点，但不必求孩子的认同。同时激励孩子去探索和验证自己的观点，推荐相关书籍让孩子阅读并归纳自己的观点也是很不错的方法。要注意的是，平等意味着不强行说服。所谓多年父子成兄弟，要是也能在思想上相匹敌，那又多了个知己了，赚了，赚了。
所以总结一下：1、孩子有疑问很正常，寻找问题的答案是孩子在那个人生阶段的任务，他们追求的是过程，不是答案。2、在孩子的认知水平发展阶段中，自我调节是起决定性作用的因素。不必太焦虑。
皮亚杰：认知发展阶段论。
1、前运算阶段（2-7岁）的特点（节选）
①泛灵论：认为外界一切事物都有生命
②自我中心主义：认为世界上所有的物品与自己有相同的感受。
③能用语言、抽象符合命名事物，但不能很好的掌握概念的概括性和一般性。
2、形式运算阶段（11-18岁）特点（节选）
①抽象思维得到发展，思维以命题方式进行，接近成人水平，可进行归纳、演绎、推理等。
埃里克森：心理社会发展理论。
1、1.5-3岁（节选）
发展任务：自主vs羞怯
形成积极人格后：自主、自信，进而演变到去帮助别人。
2、3-7岁（节选）
发展任务：主动感vs内疚感
形成积极人格后：自信、责任感
3、12-18岁（节选）
发展任务：角色同一性vs角色混乱
形成积极人格后：自信、对未来充满信心、自主选择并努力。
教育的功能（节选自《教育学基础》第三版）
1、教育的个体功能定义：教育对个体产生的作用与影响。
2、表现：①教育促进个体个性化发展。②教育促进个体社会化发展。③教育促进个体谋生功能。④教育有享用功能。
3、教育对个体产生作用与影响的条件：①必须符合个体的发展规律。②必须符合社会的发展要求。③必须有效地组织教育活动（此处是广义的教育）。④教育必须调动教师的引导性，调动学生的能动性。
注：年龄段的划分请勿对号入座，各前辈的理论都有年龄波动，以及每个孩子的发展水平有个体差异。
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