督导案例丨“望闻问切”透视课堂 “把脉开方”助力教育

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“望闻问切”透视课堂

 “把脉开方”助力教育

芦溪源南片教育督导责任区督学何燕燕

案例描述

某日到一班级随堂听课，这堂课学习气氛很好，学生思维活跃，教师教学功底扎实，循循善诱，学生跃跃欲试勇于展现自我，小组合作教学目标达成。虽是这样，只见一学生趴在桌子上没有参与到课堂中来。我走近旁边：“是不是身体不舒服？”学生摇摇头。下课后，了解到这位学生学习刻苦努力，平时表现很好，几乎把所有的时间和精力都用在文化课上，刚刚进入初中成绩也不错，随着学的知识越来越深，越来越灵活，慢慢地就有超负荷的心理压力，一遇到考试就十分紧张，吃不好，睡不好，成绩每况愈下，也不太愿意和身边的人交流。我马上找到班主任老师反应了情况，班主任也正打算做该生的心理疏导。“其实学生心理问题不是个例，有的学生进入青春期导致成绩下降，有的与家长缺乏交流，冲动、叛逆，有的没有考好成绩心理负担过重等等，我们做班主任的班会上讲，课后也在跟学生做思想工作，时刻关注学生思想动态，真是一个万能胶。”听后，我突然想到可以请心理健康专家从专业的角度给学生进行分析和疏导呀，我把这个想法和政教处领导交流了一下，他觉得确实很有必要。第二天，学校政教处便出台了相关方案，安排芦溪县心理健康专家郑英给学生开心理讲座——《我的情绪我做主》《做阳光少年》，随后又请教育局家庭教育专家来学校给家长、学生做相关讲座。此次心理专题讲座收到的效果较好，通过师生之间、生生、亲子之间的交流互动，消除了彼此之间的隔阂，把爱和快乐传递给周围的人，做一个有正能量的阳光少年。

案例分析

督导人员进课堂听课不同于教务处的听课，教务处听课是从专业的角度评价、指导教师的课，从而了解学校的教学工作。督导人员从某种意义上讲进课堂是观课，通过对课堂教学的观课，广泛收集信息，了解师生的教与学，了解学校的管理等，多维度观察，及时发现问题、分析思考最终更好地解决问题，从而助力于学校的发展。本案例通过发现一学生有考试焦虑问题折射出现在很多学生存在心理压力，他们的心理压力主要来自于人际关系、学习和环境方面，当学生碰到心理压力问题而无法解决时易导致学生走极端，面对心理压力，我们应积极进行心理健康教育，主动帮助学生进行心理调适，如：运动、游戏、向朋友倾诉、师生谈心等。心理压力的疏导与宣泄对于学生的身心发展很是重要的，老师要主动做他们的知心朋友和引路人，教会他们如何调整心态、减轻压力，面对人生。

案例反思

通过这节普通的随堂听课，让我对履行督导处职责有更深刻的体会：

课堂是学校教育教学主阵地，也是督导人员了解学校工作的重要渠道。

一、望，就是观察。提前进入课堂并利用上课前的几分钟注意观察一些情况，比如观察教室的环境和卫生情况，看看教室是否干净整洁，卫生工具、课座椅是否摆放整齐，看看学生课间活动情况，有可能的话可以和学生随便聊聊，了解一些情况，同时也拉近和学生的距离。同时看看学生课前准备工作做得如何。我们所了解的这一切均能反映学校的常规管理工作和师生精神面貌。

二、闻，闻既是听。带着问题听。听听教师说说课，上什么内容，准备怎么上的思路，该班学生的学习特点怎样。课中，带着思考听。看学生的参与度、合作的有效度，展示的精彩度，观察教师把握课堂的灵活度、拓展质疑深度，师生互动的密度。课后，带着疑问听。主要听学生的听课感受，听学生问题的解答，并做好必要的检测。从师生的问答中，辨别出、体会出、觉察出教师的教学观念。

三、深层地问。督学特有的思维方式--情景性思考，它是引发专业提问的前提，思考性的问，连续性地问，触类旁通的问，可以引发深层次的思考，了解学校管理和课堂教学中的真实情况。

四、切，即切磋。把自己在课堂上的所听，所想，所问和领导交流，从主、客观因素分析问题存在的原因，综合分析，作出判断、决策找准解决的方案，为学校发现的问题“开方下药”解决问题。

课堂是观察学校发展、教师发展、学生发展的一扇扇窗口。我们进入课堂，透过这一扇扇窗口，就可以小见大，以点及面，并透过表象触摸到带普遍性、规律性、本质性的一些问题，就可以底气十足地引领教师转变行为，优化教学，引领学校往更好的方向发展。

作者:何燕燕  编辑:陈雨霞

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