被指挥的孩子，正在丧失创造力！丨《终身幼儿园》好书共读Day19
将创造力教育进行到底！
与你共读第19天
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你好~这里是网易卡搭好书共读活动，我是心源，继续为你领读《终身幼儿园》。今天跟你聊一聊：被指导的孩子，正在丧失创造力这一话题。在书中雷斯尼克教授是这么说的：
被指挥的孩子，
正在丧失创造力！
引言
1997年，计算机俱乐部赢得了彼得·德鲁克非营利创新奖(Peter F. Drucker Award for Nonprofit Innovation)。作为奖项的一部分，德鲁克学院制作了一个采访俱乐部成员的录像。
△现代管理学之父彼得·德鲁克
弗朗西斯科是俱乐部最早的一批成员，他在采访中说，他在和俱乐部辅导员洛林·马格拉斯(Lorraine Magrath)的交往中学到了许多。
“跟辅导员合作非常让人兴奋。他们很有趣，也很幽默，”弗朗西斯科说，“他们不像老师。
老师只是告诉你：做这个，做那个。跟辅导员一起，你会感觉更友好，更容易交流。”弗朗西斯科随后描述了马格拉斯是如何指导和建议他使用 Photoshop 和Premiere 等软件创建项目的。
陌生的指令
每当我观看这段视频，看到弗朗西斯科描述马格拉斯在他在计算机俱乐部的学习经历中扮演的重要角色时，我都会心一笑。
这正是我们创建第一家俱乐部时的期望。
从一开始，我们就把辅导员的指导看作俱乐部方式的核心组成部分。另一方面，每当我听到弗朗西斯科说“老师只是告诉你：做这个，做那个”时，我都会心生寒意。
什么样的互动方式才会导致弗朗西斯科这样看待老师？这让我感到难过。
然而，很多人对老师和学校教学的看法跟弗朗西斯科一样。学生在学校里通常会体验到，教学就是传达指令，即“做这个，做那个"，以及传递信息，即“你需要知道这个"。
正如弗朗西斯科的例子，这种教学方法可能会使许多学习者丧失动力。更重要的是，这种方法使学习者远离了创造性的实验，促使他们去模仿，而不是去创新，而创造性实验在当今世界极为重要。
△2016年，心理学家艾莉森·高普尼克在《纽约时报》的一篇专栏文章中讨论了这个问题。“当孩子认为自己被教导时，他们更有可能简单地复制成人的行为，而不是去创造新的东西，”
△高普尼克写道，“孩子们认为，如果老师教他们以某种特定的方式去做某件事，那一定是正确的方法，尝试新事物是没有意义的。”
教学的两个极端
显然，传统的教学策略存在着很大的问题，那有什么其他的办法吗？
一些人走到了另一个极端，认为孩子天生就好奇，他们可以独立思考所有事情。这些人经常提到让·皮亚杰的名言：“当你教孩子一些东西的同时，你就永远拿走了他们自己发现这些东西的机会。”
有些人把这理解成，帮助孩子学习的最好方法就是不要去管他们的学习。
△近代最有名的儿童心理学家让·皮亚杰
教学策略常常非黑即白，要么是发布指令，灌输信息，要么是让孩子自己学习。新任辅导员刚开始在计算机俱乐部工作时，我们经常看到这两个极端的例子。
△有些人试图像传统课堂的老师那样，对俱乐部成员发号施令；
△还有一些人则是袖手旁观，只有当俱乐部成员明确地向他们寻求帮助时才介入。
事实上，成立一家新的计算机俱乐部所面临的挑战之一就是帮助新员工和辅导员对教学过程有更加细致的理解，使他们不要坠人这两个极端。
在我看来，好的老师需要扮演4种不同的角色才能帮助学生学习，好的老师和辅导员会在催化剂、顾问、连接者和协作者这4种角色之间自如地切换。
催化剂
在化学中，催化剂提供了加速化学反应的“火花”。同样，老师和辅导员也能提供加速学习进程的火花。
学习者刚开始创建一个项目时，可能会陷人困境，这时，老师可以展示一些项目示例来激发他们的想象力，示范种种可能性。
一般来说，提问是老师激发学生的思维火花的最好方法。在俱乐部，我们鼓励辅导员向成员提出问题，比如：
“你怎么想出这个主意的？”
“你认为这是怎么发生的？"
“如果你要改变这个项目的一部分，你会改变什么？”
“让你最惊讶的是什么？”
通过问正确类型的问题，老师和辅导员可以促进学习者的探索和反思，而学习者还能继续保持对项目的主动，掌握全局。
顾问
有句老话说，老师应该成为“幕后指导”，而不是“台前智者”。俱乐部辅导员可以用几种不同的方式担任指导或顾问的角色。
一些辅导员可能被视为技术顾问，他们可以给俱乐部成员提供使用新技术的提示和建议；其他辅导员则担任创意顾问的角色，帮助俱乐部成员反复发展和完善他们的项目设想。
有时候，辅导员会提供情感支持，帮助俱乐部成员克服疑虑，应对挫折。
在所有情况下，我们的目标都不是“提供指导”或“提供答案”，而是了解俱乐部成员想要做什么，开找出支持他们的最佳方式。
连接者
老师和辅导员不可能单凭一己之力就为学习者提供他们所需要的一切支持，因此，他们工作的一个重要部分就是把学习者与其他人联系起来。
比如可能跟他们一起工作的人，可能和他们一起学习的人，可能会教给他们东西的人。
木姬·冈萨雷斯(Jackie Gonzalez)一直在波士顿计算机俱乐部的旗舰店做辅导员，之后成了主管。她总在尽力将俱乐部成员与成员之间联系起来。
“让年轻人去帮助其他年轻人，会让我一整天都很开心，”她说，
“如果我看到一个孩子正在做的项目中需要Photoshop方面的技术帮助，我就去找另一个能提供这方面帮助的俱乐部成员。我的目标是创建一个共享型的学习社区。”
协作者
俱乐部辅导员不仅是为俱乐部的孩子提供支持和建议，我们还鼓励辅导员做自己的项目，并邀请年轻人参与其中。
例如，来自波士顿地区的两名研究生决定在当地的计算机俱乐部开设一个新的机器人项目。刚开始的几天，他们俩自己工作，似乎没有一个孩子对此特别感兴趣。但是随着项目的展开，他们开始获得了一些孩子的关注。
△有一个孩子决定创建一个新的结构，放在机器人的顶部；
△另一个孩子把这个项目看作学习编程的机会。
一个月后，就有了一小队人在做好几个机器人。有些孩子积极地投人其中，每天都在这个项目上工作，其他孩子也会时不时地参与进来。这个过程允许不同的人在不同的时间做出不同程度的贡献。
如何成为终身学习者
在计算机俱乐部，我们总是试图模糊教学和学习之间的界限。
当孩子开始花更多的时间待在俱乐部，变得更加能够融人俱乐部文化后，我们便鼓励他们承担指导责任：与其他成员分享他们的经验和专业知识，并向新人介绍俱乐部的理念活动和技术。
我们希望随着时间的推移，俱乐部成员能学会在社区中充当催化剂、顾问、连接者和协作者的角色，帮助其他人学习，同时继续他们自己的学习。
我们还鼓励成年辅导员将自己视为终身学习者，不仅是为了他们自己，而且是为年轻人树立榜样。
我们在俱乐部的一大首要任务，就是帮助孩子成长为优秀的学习者。通过在学习过程中对成年辅导员进行观察，孩子们能学到适合自己的学习策略。
很多时候，成年人会故意装作自己无所不知。
在俱乐部，我们试着营造一个环境，让辅导员能够坦然承认他们不知道，并公开谈论他们学习新事物的策略。就像有志向的木匠为了学习，会给师傅做学徒一样，我们希望俱乐部的年轻人能有机会多去观察那些学习专家，并和他们一起工作。
当然，催化剂、顾问、连接者和协作者的角色框架并不只适用于计算机俱乐部，从学校的课堂到在线社区，所有学习环境都可以采用这样的策略。
有些人希望新技术能减少对老师的需求量，因为学习者可以拥有随叫随到的辅导员程序。
我的期望却刚好相反：如果我们以正确的方式思考教学，新技术实际上将大大增加“老师”的数量。
在一个像Scratch 这样的在线社区中，每个人都可以成为一名老师，成为社区中其他人的催化剂、顾问、连接者和合作者。
今日小结：
雷斯尼克教授认为：好的老师需要扮演4种不同的角色才能帮助学生学习，好的老师和辅导员会在催化剂、顾问、连接者和协作者这4种角色之间自如地切换，并将自己视为终身学习者，以学习的态度帮助学生的学习，继续自己的学习，不仅是为了他们自己，也是为年轻人树立榜样，最终帮助孩子成长为优秀的学习者。
每日一问：
在日常教学过程中，您扮演过四个角色的哪一个呢？有什么教学收获？
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