西师大版五年级数学上册2.5《探索规律》微课视频 | 练习
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参考答案
教学设计
教材40-42页“探索规律”例1、例2以及“课堂活动”和“练习十”的相关内
容。
u 教材提示
《探索规律》这一节内容主要是让学生在探索中发现一些简单的图形变化规律，并能根据发现的规律，解决相关的问题。本节的主要知识点如下：
知识点一：探索掌握物体平移和旋转过程中的变化规律。
知识点二：探索掌握规律性图案中的规律，并能按发现的规律把图案设计完整。
学生在以前的学习中，已经经历过探索规律的活动，但小学生逻辑思维能力和推理能力较弱，因此，在教学中，应注意以下几点：
第一：学习本节内容之前，可让学生仔细回顾原来学过的探索规律的方法，唤起学生对这些知识的回忆。
第二：要注意学生已有的知识和生活经验，让学生在生动、具体、现实的情境中感悟新知，灵活运用。
第三：要引导学生仔细观察，对前后的图形认真比较、分析。同时要让学生多交流，通过合作学习，探索发现规律。
u 教学目标
知识与技能：
1.学生结合具体情境，探索并发现简单图形的变化规律，并能根据规律解决相应的实际问题。
2．通过观察、比较、猜测、推理、交流等数学活动，培养学生初步的逻辑思维能力和推理能力。
过程与方法：
学生经历自主探索与合作交流的过程，掌握探索规律的方法，发展学生探究与发现的能力。
情感、态度和价值观：
在探索活动中培养学生的学习兴趣和探索精神，让学生体验数学问题的探索性和挑战性，激发学生热爱数学的情感。
u 重点、难点
重点
探索发现简单图形变化的规律，掌握探索规律的方法。
难点
会通过发现的规律，解决相应的简单实际问题。
u 教学准备
教师准备：多媒体课件。
学生准备：彩笔。
教学过程
一、新课导入
1．同学们，请看大屏幕。（课件出示下面的图形：）
请猜一猜，如果继续画下去，下一个图形我会画什么？
学生观察思考后回答：画正方形。
2．为什么下一个我会画正方形呢？谁能说一说你的理由？
学生回答：这组图形是按正方形、圆、三角形、菱形循环出现的，所以下一个出现的应该是正方形。
3．同学们说得很对，这是一组按规律排列的图形，只要掌握了其中的规律，我们就很容易判断出后面的图形的排列情况了。
引入：像这样有规律的排列现象在我们身边还有很多，今天我们一起来学习探索规律。
板书课题：探索规律
设计意图：通过一个有趣的小游戏，让学生感受到掌握事物规律的重要性，引起学生探索事物规律的兴趣，激发学生的求知欲望。
二、探究新知
（一）探索箭头的变化规律
课件出示教材第40页的几幅连续图形。
1．同学们，请仔细观察这几幅图形，说一说你从这几幅图上了解了哪些信息？
①学生独自观察每幅图，寻找数学信息。
②学生汇报发现的信息。
学生汇报预测：箭头的方向不同，位置也不同……
2．（1）仔细观察：从图①到图②，箭头方向是如何变化的？箭头的位置是如何改变的？先自己想一想，然后在小组里交流。
（2）全班交流：谁愿意说一说自己的发现？
根据学生的回答，小结：图①中的向右（沿箭头方向）平移3格，再以小圆点为中心，沿顺时针方向旋转90°，得到图②。
3．请同学们用同样的方法，观察一下从图②到图③和从图③到图④，箭头方向是如何变化的？箭头的位置是如何改变的？
（1）学生观察图形的变化，思考发现。
（2）小组交流，在小组里说一说自己的发现。
（3）全班汇报：
根据学生的汇报，小结：图②中的向下（沿箭头方向）平移3格，再以小圆点为中心，沿顺时针方向旋转90°，得到图③；图③中的向左（沿箭头方向）平移3格，再以小圆点为中心，沿顺时针方向旋转90°，得到图④。
（4）课件演示的变化过程。
4．请同学们把整个箭头的变化情况整理一下，看看箭头的变化有什么规律？
（1）学生独立思考，探寻规律。
（2）小组交流，在小组里说说自己发现的规律。
（3）小组选派代表汇报。
根据学生的汇报总结出规律：是这样变化的，先沿箭头方向平移3格，再以小圆点为中心，沿顺时针方向旋转90°。
（4）请同学们根据发现的规律，完成例1后面的填空。
5．根据发现的规律，完成图5。
学生画图，教师巡视，检查学生的完成情况。
设计意图：通过让学生探索发现箭头的变化规律，巩固了前面所学的平移和旋转的知识，使学生进一步感受到数学知识的用途广大，增强学生学好数学的信心。
（二）探索“铺瓷砖”的规律
过渡语：在刚才找箭头变化规律的过程中，同学们观察得很细致，说得也非常好，找到了箭头变化的规律，也就找到了探索规律的钥匙。下面，我们继续探索“铺瓷砖”的规律。
1．老师家买了新房，想用同样规格的黑白两色正形瓷砖，按照下面的规律铺地板。
课件出示“铺地砖”主题图。
2．提问：在每幅图中，我们能看到几块黑瓷砖？
学生数一数后回答：图①有4块，图②有7块，图③有10块。
3．追问：铺的面积小时，我们还可以用数的方式来确定瓷砖的块数，如果铺的面积大了，数起来可就不方便了，你们能找出所铺黑瓷砖的规律吗？先想一想，再在小组里说一说。
（1）学生一边观察一边思考，寻找黑瓷砖排列的规律。
（2）小组交流，在小组里说一说自己的发现。教师巡视，到小组里听听学生的发言。
（3）反馈汇报。
汇报预测：
生1：我是这样想的，图①有4块黑瓷砖，图②可以看作2个图①共用中间一块黑瓷砖组成的，所以图②比图①多3块黑瓷砖；同理，图③又比图②多3块黑瓷砖……
生2：我和他的想法不同，我把图①看成是由左边1块黑瓷砖和右边3块黑瓷砖组成的，图②比图①多了3块黑瓷砖，图③比图②又多了3块黑瓷砖……也就是说后面一幅图比前面一幅图增加了3块黑瓷砖。
……
4．归纳规律：谁能根据刚才同学们的回答，把铺瓷砖的规律总结一下？
学生汇报总结：
规律一：第1幅图4块黑瓷砖，后面每幅图依次递增3块瓷砖。
规律二：第1幅图的左边1块黑瓷砖另算，每幅图都是依次递增3块黑瓷砖。
质疑：想一想，如果是n幅图，应该有多少块黑瓷砖呢？你能会公式表示出来吗？
引导学生推导出公式。
公式一：4+3（n-1）
公式二：3n+1
5．深度提问：照这样的规律铺下去，第10幅图中有多少块黑瓷砖？第52幅图中有多少块黑瓷砖？
（1）提供足够时空，先让学生独立思考，用自己喜欢的方法试着解决；
（2）待大多数学生形成初步的认识之后，再组织学生在小组里交流。
教师注意每个小组交流情况，发现不同的策略，帮助有困难的学生，作适当调整。
（3）全班交流。
引导：同学们已经在小组里交流了自己的想法，谁愿意把你们小组的意见介绍给全班同学？
学生汇报，并说明自己所用的方法。
（4）完成例2后面的填空。
设计意图：让学生探索铺瓷砖的规律，把思考的空间留给学生，让学生体验合作、探究规律的乐趣，培养学生的观察能力、合作能力、探究规律的能力，体验探究成功的喜悦。