关于“泰坦尼克号”导览活动，我的想法……这是一个起点！
八天假期，各种奔波。今天开始，上班休整……
世界休息日
一个月里，四次带着不同孩子去逛广东省博物馆的特展《泰坦尼克文物精品展》。前天昨天，是连续两场携手几个朋友作为课程完成了挑战——带领7个孩子和带领15个孩子，一起完成接近三小时的观展。
几次活动里，都得到朋友和家长支持和帮助，再次表示感激唢呐姐姐、曼竹鱼、夏天、C大师、Joanne li、Anna 及博物馆的一天！
这场活动，对我而言，可能是个句号。却期盼着，它能成为孩子们另一种学习的开端。
关于这次导览活动的内容安排，想把自己的思考分享给大家。
出发前，平常心
如果把看展作为日常，大不必花大精力做准备。否则，对家长而言过累，对孩子而言过大压力。我始终认为，秩序感是孩子看展的基础。关于这部分，可参考如何轻松带孩子逛美术馆｜当代美术馆入门指南一文。
家长对任何展览都会预设一些门槛或想象，而孩子其实大多是放空入场的。在我看来，放空更利于感受。
当然，有一类认知水平极高的孩子，家长可以根据个别情况给予更多支持准备——事件了解、阅读准备、讨论准备。
每一个导览者，都是一个独立的作者
这展览现场有三百多件展品，这事件本身在百年间都扑朔迷离。我想，每一个参观者都有不同的感受，每一个导览人员的价值观都不一样，因此安排导览的先后顺序和重点也不一致。
而我们，这次导览设计的考虑：
1、避开等级观念。
对于七八岁孩子，我不愿意和他们深入谈等级、社会分层。无论他们身处任何位置，其实都难于理解超过自身生活外的世界。而船票的一、二、三等，先从入住环境、餐饮不一致到最后上救生艇的顺序，很血淋淋的阶级观。在我眼里，大多数孩子没有准备好去探讨这个问题。
直到，一个十岁男孩主动找我聊：为什么三等舱男性几乎全死了？一等舱接近一半男性活下来？因为买票花了很多钱，就可以先上救生船吗？谁的安排？
孩子把书里的内容指给我看。
可以选择不主动提及等级，但面对孩子主动发现的疑问，我们必须要回应。
我说：西方国家的道德和社会惯例里，妇女儿童都享有优先权。
那男孩又问：凭什么？男人就不该救吗？谁说女人就是弱者？我们女生都打男生的。
我说：女人承担更多生养责任，为了传承命脉。
孩子又说：很不公平，没有男人也生不了孩子……我认为有能力改变世界的男人也可以优先上船。
……这话题分几次，讨论了很久。
后来，我把清华大学教授的“泰坦尼克定律”和《the six》，并把当时船老板和听证会资料翻出来……再次讨论。而那孩子，总是显得很不满意。这样的反复、不断外延、没有规律的过程，在我看来就是逛展最大的收获——为孩子埋下一颗好奇的种子。
2、避谈生死分离。
好几位看完展览的家长都反映：孩子在锅炉房里就开始害怕……回家后更担心……为分离和死亡而焦虑……因此，在我自己导览的活动中，我几乎避开谈生死。作为老师，我觉得自己没有把握和孩子好好谈论生死命运，我适当回避，把这一话题交还给父母去开展。
事实上，即使我回避，部分七八岁的孩子对生死却表现出极大的求知欲和好奇——当我们走到每一张人物照片前，都有孩子主动问我：他（她）最后有没有死？
直到锅炉房展厅，我才第一次认真回应这些孩子的发问——锅炉工人们，坚守在自己工作岗位上，全部罹难。
这时，我问孩子们：他们为什么要坚持到最后？
生命教育，是一个非常庞大的题材，家长应该根据每个孩子的情况在适当时候开展。在众多的书目中，我推荐《花盼》。
每次为孩子读这书，也是为自己在读！
3、以时代发展为主轴，用游戏书让孩子轻松进入。
——指导孩子看世界地图、找航线、了解经纬度；
——用数轴来感知时间距离；
——从展品材料、设计、功能看时代变化；
——以煤为核心，讨论能源利用在不同时代中的演变；
……
每一个话题都可以作为一门独立的学科打开，我们不强求孩子完美去完成所有作业，这一切都不是为了发朋友圈。安排孩子完成力所能及的工作，可以帮助他们梳理、回忆、思考所看到的细碎，继而对感兴趣的那一部分继续延伸。
4、把学科学习带进展览里，针对孩子设计独特的手绘资料。
泰坦尼克号是当时最大的邮轮，究竟有多大？船长269米，宽28米，这个博物馆能装得下吗？在贝尔法斯特每一个角落抬头都能看到，像广州电视塔那么高吗？
……这些概念都太抽象了。
我们试试这样：
请问：？架380飞机＝？艘泰坦尼克号（孩子见过飞机和大象，能够联想）
又或者，用比例的方法估算一下螺旋的直径。
又或者：冰山的十分之一露出水面，十分之九在水底……
请问：九分之一多，还是十分之一多？……
至于语文学习：个别孩子，竟然主动完成作文和写日记，并且主动提出修正重写。
手绘本的封面和内页。
我们也邀请孩子一起完成手抄报。有一个六岁孩子妈妈说：“孩子回到家就不断去画，并在纸上写下他知道的所有汉字。”
孩子的积极参与，来自他真实的感知和兴趣，来自他内在的好奇和表达意愿。
5、动手做，是最有效的投入和参与。
我一向主张和孩子一起动手做手绘书，这次活动用了最简单的手绘书，而放弃印刷、放弃打印。简单手绘，对低幼孩子更有亲和力——简单的线条和大量留白处，能让孩子更有意愿参与其中，孩子能感受：我可以做到。
而太精美的画册，部分孩子不敢画，部分孩子不舍得画。
我们的话题，可以从熟悉的生活出发：
为一等舱的乘客设计一只碗。（还白星公司商标）
我说：“当天晚上海水很冷，穿着救生衣的乘客飘浮在零下二度的海水里，大多数是被冷死的。”
有孩子问：“零下二度，海水没有结冰吗？”
于是，我们尝试做实验！
除了盐水实验，还有承重实验，还有很多很多。如果孩子喜欢动手做实验，推荐读读《玩出来的科学家》，是很好的延伸阅读。
关于逛展后的延伸，其实还有很多很多很多……不一一细说。
6、不以悲哀和难过结束。
很多家长不愿意看这展，原因：那是太悲哀、太痛苦的经历。我们换一个角度和孩子们来结束吧：
谈谈历史上最大的海难，带给我们什么改变？
S.O.S，作为国际摩尔斯码的求救信号，从泰坦尼克号事件后才得到广泛应用；
以法律条文明确24小时无线电报岗位的制度；
以法律条文规定：救生艇数量必须满足船上全部乘客；
建立国际冰情巡逻队；
2007年在南极发生一场海难，加拿大“探索号”邮轮在南极圈撞上冰山，邮轮沉没。但是，全部船员和乘客都获救了。当晚采取的海上救援机制，和一百年前已经不可同日而语。
这个展览，不必带着孩子陷入悲伤中，也不是单纯体验所谓的豪华邮轮。
博物馆教育的思考
在我看来，和不同孩子、跟随不同伙伴一起逛展，收获都是不一样。
作为导览者，设计导览的目的、方法是一项创作和学习；很多话题的打开，是因为孩子的一个疑问。
作为家长，带孩子逛展览，应该保持平常心。我们可以把它作为学校体系的补充，以此作为孩子保持学习热情的最大动力。
很多妈妈的留言，给我力量和支持。
我不认为仅仅到博物馆里溜达溜达，孩子就能从中收获。从1997年开始，英国政府把博物馆教育作为博物馆发展的核心来开拓，他们尝试把教学体制内的学习任务和方法放在博物馆参观中……也因此，在我的导览课上，我坚持给孩子安排学习任务。
同时，允许孩子用自己的方式去完成。
这个展览还有一周闭馆（10月15日结束），如果你对此有兴趣……广东省博物馆从周二到周日都敞开大门。
此文是本人的导览总结。
但愿，此展览成为孩子们学习的新起点！
对于孩子而言，
有家长陪伴和参与，才最重要！
阅读推荐：
1、广东省博物馆相关文字资料；
2、绘本《泰坦尼克号的故事》，但此书整套购买，感觉对学龄后孩子而言性价比很低。建议图书馆借阅。
3、《被海洋卷走的世界》
书中从海洋地质、生物、探索及海洋保护等五大方面开展，可以全方位引起孩子对海洋的兴趣。在十大海底沉船中章节中，也提及泰坦尼克号。
4、海洋出版社《海难》
对海难感兴趣的孩子，值得从其他事故中解读危机。事实上，海洋对人类最大的威胁不是来自冰山，而是海浪。
再次致谢：所有参与活动的家长们、孩子们及上文图片提供者！