中考作文题新鲜出炉！竟为碧桂实验学子“量身定制”？
（1）明确收信人XXX，将题目“给XXX的一封信”补充完整；
（2）统一以“小华”为写信人，不得透露考生个人及学校的相关信息；
（3）不少于500字。
昨日下午，备受关注的佛山中考作文题目正式出炉，要求以“自律的乐趣”为内容写一封信。“这个作文题像是为我们量身定制的一样！”刚走出考场，碧桂园实验学校的考生们信心满满，“我们学校的校风特质就是自律、自学、自立，联系我们平时在学校的学习和生活，简直文思泉涌！”
碧桂实验学子题写的校风石刻
作为碧桂园实验学校三大校风特质之一，“自律”一词排在首位。当然，校风特质可不是简单地写写而已，碧桂园实验学校创新设计，“真枪实弹”地引导学生从“他律”走向“自律”。
自律，主要指向行为习惯教育。“行为习惯教育有两种方式，一种靠教育者盯着，这是他律；还有一种，让孩子明明白白知晓规则，并创设大环境引导孩子自我管理，这就是自律。”在碧桂园实验学校总校长陈钱林看来，好的教育要追求自律的境界，“不仅只是行为习惯教育，还关系到独立人格的培育。”
01
小学：为孩子人生储存好习惯
“行为习惯教育不能只靠教育者盯着，而是要让孩子明明白白知晓规则，并创设大环境引导孩子自我管理，从他律走向自律。”在陈钱林看来，好的教育要追求自律的境界，“这不仅是行为习惯教育，还关系到独立人格的培育。”
在小学一年级的课堂上，老师们精心设计的“小口令”短小精悍，是帮助学生培养良好习惯的“武器”之一。
“习惯教育是幼儿教育的重心，而培养孩子的良好习惯，幼儿阶段是黄金期，小学低段是白银期，小学高段要有所作为，等青春期开始之后再抓习惯，要付出更多的代价。”在陈钱林看来，习惯培养好了，就像是在银行存了很多钱，孩子可以一辈子享受其带来的利息。
评价内容“动”起来，习惯培养也能“个性化”
没有规矩，不成方圆。对于孩子们来说，规矩立得太宽，便不好执行。出于对习惯培养的重视，碧桂园实验学校出台了《一日常规46条》中小学生行为守则，从上课、课间、两操、用餐、午休、锻炼、卫生、集会、安全等方方面面，详细而具体地规范学生的行为习惯。
细致而具体的常规要求，让学生有规可循，也让习惯培养有了抓手。
然而，规矩太细，会不会泯灭学生的个性呢？从儿童的身心发展特点出发，碧桂园实验学校设计了具有原创性的《学生好习惯自主评价表》，在评价内容和评价机制两方面进行创新，用个性化的方式帮助学生培养良好习惯。
《学生好习惯自主评价表》
在评价内容上，《学生好习惯自主评价表》体现动态发展。每月初，学生会在老师的指导下自主设立习惯培养目标，填写本月的“好习惯项目”。
“好习惯项目包括学校规定动作、班级自选动作和学生个人动作，每月侧重培养的好习惯都不一样。”三年级班主任许议文介绍。每月初，德育处针对上月的常规检查情况，会拟定两至三项好习惯项目；班主任会根据本班情况，拟定三至四项好习惯项目；学生则根据自身情况，拟定自己想要培养的好习惯项目。“这样一来，好习惯项目每月更新、动态发展，同时又满足了习惯培养个性化的需求。”
班主任拟定的好习惯项目，会有针对性地从上个月班上出现的一些常规问题出发，或者在班会课上号召同学们自主提议，共同拟定班级好习惯目标。
来看看一个具体的例子吧，这是2019年10月，三年级学生陈思安的《学生好习惯自主评价表》，其中共填写了7项好习惯项目，包括德育处拟定的“按时回校、回班”、“安静就餐、安静午休”两项；班主任拟定的“自觉整理个人物品”、“早读、晚修前自觉看书”、“积极思考、大胆发问”三项；自主拟定的“看到垃圾要主动捡起来”、“上课不插嘴”两项。7项好习惯项目，涵盖了课堂、用餐、午休、卫生等多个方面的内容。
“这个月班上流行折纸游戏，同学们都在比手巧、比创意，但在不经意间也制造了纸屑、废纸等垃圾。”陈思安说，为此，自己设立了“看到垃圾要主动捡起来”的好习惯项目，在培养好习惯的同时也希望能为班级的卫生贡献自己的小小力量。
此外，上月的课堂上陈思安曾两次在数学课上抢着发言，急于表达自己的想法，却没留意到打断了老师的课堂。对此，陈思安坦诚地说：“老师说得对，虽然大胆表达自己的想法是正确的，但也要注意尊重老师和其他同学，要等老师讲完以后再举手发言，表达自己的想法。”
谈及《学生好习惯自主评价表》，班主任刘娇凤表示，对于小学低段的学生，听了不等于能理解，懂了不等于能记住，而在评价表上亲手写下好习惯项目，一方面能够让习惯培养目标更具体、更清晰，有助于学生理解；另一方面能够让学生在每周自评中反复确认自己的好习惯项目，逐个突破，从而有效地培养良好习惯。
原创“周评月奖”，科学评价激发学生内驱力
《学生好习惯自主评价表》的另一个亮点，是改变以往注重他评的评价制度，从儿童心理学原理出发，推出“周评月奖”评价机制，以自主评价为主、小组评价为辅，激发学生培养好习惯的内驱力。
《学生好习惯自主评价表》共设立了“好习惯项目”、“自主评价”、“小组评价”、“班主任评价”和“申领习惯卡”5个栏目。每周，学生需要根据自己好习惯项目的完成情况填写“好”、“一般”以及“不好”进行自评；每月，小组每位成员会根据自评意见签署“同意”或“不同意”；结合学生自评意见和小组成员的评价意见，班主任再进行评价，确认是否同意该学生申领习惯卡。
“和班主任评价相比，学生自评和小组评价更细致、更真实，更贴近学生实际，效果也更加明显。”刘娇凤表示，每周自评有利于学生每周思考和反省自己的行为习惯，同时，作为校园生活中最亲密的小伙伴，小组成员的评价可信度更高，是一种很好的同伴教育。
为了能让学生诚实对待每周的自评，减轻心理负担，《学生好习惯自主评价表》并不设置惩罚措施。“每周自评时，我都会一一对照当月的好习惯项目，回想自己做得怎么样，写下真实的评价，并下定决心下周要做得更好。”学生李若溪说，如果自评没有按照实际情况填写，小组成员在评价时就会签署“不同意”，这样也拿不到习惯卡了。
显然，评价仅仅是手段，最终的目的还是为了促进学生的成长。因此，只要行为端正、积极完成好习惯项目，学生基本都能成功获得习惯卡。
“班上超过90%的学生都能拿到习惯卡。”二年级班主任邓瑞萍表示，如果遇到有学生在某一方面做得不够好，她也会及时提醒，为学生指明进步空间，并以奖励习惯卡的方式鼓励学生。结合《学生好习惯自主评价表》，邓瑞萍每月还会利用班会课评选文明礼貌小明星、坐姿端正小明星、学习小明星、举手发言积极分子、文明用餐小明星等，通过正面激励，鼓励学生都积极养成好习惯。
向教师大胆“放权”，让习惯培养接地气
在碧桂园实验学校，习惯教育贯穿了教育教学的所有过程，从课堂到课间，从就餐到午休，都能看到培养学生健康习惯、学习习惯和做人习惯的教育细节。
以学校的“自主课堂”模式为例。“自主课堂”模式以“学科特征、校风特质、小组合作、当堂训练”16字为导向，其中，“校风特质”4字便直接指向在课堂上渗透坐姿端正、保护视力、遵守纪律、自主学习等良好习惯。
自主课堂
同时，碧桂园实验学校大胆“放权”改革，实施年级组长负责制，更大程度地发挥年级组的主动性。针对不同年龄阶段的学生，不同年级组各自开展年级集会、常规类年级比赛，更有针对性地解决该年级的常规问题。
学校还强化对班主任的专业素养培训，提升班主任育人的自觉性和能动性。每周的班主任例会，其中一个重要议程便是分享习惯培养的有效案例，或针对学生的习惯问题，集思广益进行探讨，并提出有效的解决方法。
在一次班主任例会上，二年级班主任邓瑞萍分享了自己在习惯教育方面的小妙招：根据二年级小朋友的心理特点，老师必须不厌其烦。例如在健康习惯方面，每天课间务必提醒学生上厕所、洗手、喝水，必须吃加餐保证身体发育所需的营养，必须做眼保健操保护视力，活动课必须到操场参与体育活动等。
在做人习惯方面，邓瑞萍以游戏方式鼓励学生积极参与分担家务活，学会感恩。班会课上，学生在便签条上写下自己力所能及的家务活并放到箱子里，每位学生随机抽取，并在周末完成便签条上的家务。叠被子、剥虾、扫地……在游戏中，同学们解锁了一项又一项“新技能”。
习惯教育不仅在校园内生根发芽，更延伸到校园外。其中，《家庭综合素养自主作业计划表》便是习惯教育家校合作的载体，把家长纳入评价体系，锁定阅读、学艺、健身、探究、劳动等项目，目标明确地共同培养学生安全防范、讲究卫生、自主健身、视力保护等健康习惯；感恩家人、自理生活、自信说话、远大志向等做人习惯以及喜欢阅读、喜欢探究、自主学艺、英语会话、劳逸结合等学习习惯。
通过《家庭综合素养自主作业计划表》，学生可以自主设计具体项目，以自己喜爱的方式培养良好习惯。它同时也让家长的参与与监督变得更加自然。“每次爸爸妈妈签署评价意见以后，都会和我一起分析有哪些地方需要纠正、有哪些地方可以做得更好。”陈思安说。
《家庭综合素养自主作业计划表》
02
初中：“AB互助岗”催生的校园协商共治
对碧桂园实验学校的学生来说，去食堂就餐也是每天生活中一项小小的快乐。
与许多学校不同的是，这里实行的是无人管理、自助就餐。整洁明亮的食堂内，色香味俱全的各式菜品格外诱人，排成两列摆放在自助餐桌上。下课铃响，初中部学生安静地来到食堂，自觉地排队取餐。虽然没有值日老师维持秩序，取餐过程快捷而不忙乱。学生们显然都习惯了，没有人“夹塞儿”，更没有嬉笑打闹，在“自给自足”中享受可口的美食。
秩序井然的自助餐取餐现场
这样良好的就餐秩序，常常让参观者为之赞叹。要知道，食堂就餐管理一向是个“老大难”的问题，为什么这里没有人维持秩序，还能如此井然有序？
究其原因，这都得益于学校一项科学而人性化的制度设计。
碧桂园实验学校初中部推出了“AB岗小组合作自主管理”的创新举措，借助于同伴教育的力量，帮助学生从“他律”走向“自律”，把外在的要求内化为自我的道德力量。同时也通过一系列巧妙的管理细节，让整个校园变成了一个高度自治、协同发展的现代性组织。
惩戒背后是尊重和信任
在小学低段，学校以“他律”为主，重在帮助孩子们培养良好的健康习惯、做人习惯、学习习惯和思维习惯等。到了小学高段，学校通过班干部轮换制等办法，让孩子们在“管理”和“被管理”中，逐渐培养行为自觉，学会换位思考。
初中阶段是孩子们从“他律”走向“自律”的关键期，学校适时推出了“AB岗小组合作自主管理”，成为实现校园民主自治、学生自我教育的一大法宝。
“每个人既是自然人，也是社会人，又是精神人。”在陈钱林看来，好的教育，既要尊重天性，更要弘扬人性、培育灵性。尊重天性，并不是想怎样就怎样，天性中既有真善美的一面，也有假恶丑的一面，要弘扬人性，就是要弘扬天性中真善美的东西，抑制假恶丑的东西。
为此，碧桂园实验学校有着一整套助力学生自主管理的严谨制度——《AB岗课外活动权利、义务规则》。从早上起床、自主早读、按时就餐，到课间的集体跑操、自主健身，再到晚上的自由活动、睡前阅读、就寝等，都作了详细的规定以及对违规者的惩罚措施。
《AB岗课外活动权利、义务规则》
貌似事无巨细都严格规定，实则充满了教育的智慧。比如，学生若没有按时自主健身，就将被取消自主健身的权利。当然，别以为这样就可以“偷懒”了，事后会有老师强制安排的健身作业。
“自主是你的权利，你没有珍惜，那么这个权利就要被取消，代之以强制健身作业，既是惩戒，也是义务。”陈钱林笑称。
正如英国哲学家、思想家约翰·洛克所言，“给孩子最好的奖励是荣誉感，对孩子最大的惩罚是羞耻感”。像这样的惩戒，在《AB岗课外活动权力、义务规则》里还有很多，看似一点都不“厉害”，却充满对学生的尊重与信任，也因此，学生们并不害怕，却格外在乎，唯恐失去某一项权利。
当然，既然有规则，就要有人监督。在碧桂园实验学校，靠的不是老师严防死守，而是人人都是监督者。每个班级的学生，两两搭配组成“AB互助组”，在学习和生活上既互相帮助，也互相监督和提醒。
在此基础上，3至4个AB互助组组成自主管理小组，由小组成员推荐产生一位组长，任期一个月，既监督小组成员，也负责维护小组成员的合规权益。每个月，各班班主任组织民主测评和综合评价，凡落实《AB岗课外活动权利、义务规则》合格的小组，每位成员均奖励“自律卡”一张；其中选出一个特别优秀的小组，在班级分享自律经验；不合格的小组，由班主任私下集体谈话，查找原因，给予改进建议。
为了保障“AB互助组”的运行，碧桂园实验学校更整体设计了初中部学生自主管理组织架构。
初中部学生自主管理组织架构
学生自主管理委员会：各自主管理小组组长组成班级自主管理委员会，每班选出一位自主管理委员会委员长，总负责自主管理相关事宜；初中部学生会下设自主管理委员会，各班自主管理委员长兼任学校自主管理委员会委员。
学生监察委员会：初中部学生会下设监察委员会，每个自主管理小组每月推荐一位同学担任校级监察委员。除了在发现本自主管理小组存在问题时可直接向班主任汇报外，校级监察委员还定期在学生会领导下，组织对自主管理小组执行《课外活动权利、义务规则》情况的抽查考核。监察委员不得由组长兼任。
就这样，整个初中部就是一个“人人参与，层层管理”的自治系统。有了这样的管理系统，也就不难理解，学生就餐为什么能秩序井然。
你看，在就餐过程中，“AB互助组”成员相互提醒，小组长负责维持本小组秩序。更妙的是，每班学生以自主管理小组为单位，每天轮流安排优先吃饭，如上周取餐顺序为1、2、3组，本周取餐顺序为2、3、1组，下周取餐顺序则为3、1、2组，保障公平合理，避免学生争先恐后带来的不和谐与安全问题。这样一来，每一位学生都有机会先取餐，也会经历后取餐，从中引导学生换位思考，学会只取所需，不要浪费，顾及排在后面的同学。
“以小组为单位排队取餐的规则，充分杜绝一些孩子为了早点打餐不惜抢跑等不自律行为。”陈钱林说，“在一个很有规则的大环境中，天性中的假恶丑自然就会受到抑制，自律也就水到渠成，弘扬人性也就水到渠成。”
从“损友”到“最佳拍档”
让学生相互监督，会不会造成“人人自危”？实际情况是，学生们都很喜欢这样有趣的伙伴组合，他们在共同进步中学会了相互合作与宽容，建立起融洽的人际关系。
在七（2）班，刘海涵和黄越组成了“AB互助组”。“损友”是他们起初给对方的称呼。可不是嘛，一开始，黄越实践观念不强，作业经常不能完成，为此多次被刘海涵向组长“举报”。黄越挺不服气，又无可奈何，只好乖乖改正。当然，刘海涵也会帮助和提醒他。同时，刘海涵做得不够好的地方，黄越自然也“毫不包庇”。
就这样，最初，为了行使“监督权”，刘海涵和黄越经常形影不离。慢慢地，他俩变得越来越默契。不仅一起玩耍，而且学习上相互督促。“我们一起去玩的时候也会‘飙’几句英语，偶尔会突击抽背历史、政治等科目的知识点，为了赢对方，我们平时会更加努力地学习。”黄越笑道。现在，两人已经成为无话不谈的好伙伴，各项活动都表现突出，甚至周末也会约着一起去打球、跑步。
“初中部实行寄宿制，学生在校时间长，如果光靠老师去监控和管理，跑断腿也顾不过来。”初中部原德育主任申思说，也因此，学校想出了“AB互助组”这个新办法，把管理的权力交给每一个学生。特别是，因为学校在教学上也实行小组合作学习，“AB互助组”自然呼应和契合了教学改革，既有利于学生自主学习，又引导学生健康交往，拥有好的人际关系。
每学期初，学生可自由申请组成“AB互助组”，然后由班主任根据实际情况，在尊重学生意见的基础上进行微调；针对单数学生或不提出申请的学生，由班主任征求学生意见分配落实，组成“ABC互助组”。每班的“AB互助组”会定期重组，以培养学生应对人际关系变化的能力。
有了这样科学的制度化设计，让“AB互助组”成员真正“利益与共，荣辱共担”，成为学习和生活上的“最佳拍档”。
一直是好朋友的黄佳悦和洪家美，在组成“AB互助组”后，感情变得更深厚了。每天早晨，两人一起规划当日的学习计划，课间互相抽背知识点，在各项活动中相互督促，也一起接受奖励和惩罚。“做什么都在一起，就感觉我俩像双胞胎一样。”黄佳悦笑道。
一学期下来，两人的成绩都有了明显进步，黄佳悦的成绩由中等跃至班级前列，洪家美最头痛的数学也大有改善。“起初碰到难题黄佳悦都会耐心为我讲解，现在我也能独立完成一些有难度的数学题了。”洪家美自豪地说。
当记者问她们最想跟对方说什么，小姐妹俩不约而同地说出同一句话 “谢谢你！”
校园是未来民主社会的雏形
作为一项管理制度创新，“AB岗小组合作自主管理”绝不仅仅是让学生互相帮助、互相监督这么简单，而是包含一系列精细化的人性举措，尽可能淡化“管理痕迹”，给学生制度内的自由，让学生在自律中感受道德成长的喜悦与满足。
针对学生青春期逆反心理的特点，“AB互助组”成员有担任“辩护律师”的权利。在陈钱林看来，犯错的孩子其实是一个“弱者”，老师对犯错的孩子作出相应的处理，初心并不是为了批评孩子，而是为了帮助他们改正缺点。
为了尊重“弱者”，“AB岗小组合作自主管理”特别设计了“辩护”制度，当其中一位成员被老师批评时，“AB互助组”的另一位成员可担任“辩护律师”，以客观、准确的“证据”进行维护。
在一节历史课上，洪家美被老师误会是不认真听课，课后被老师带到办公室谈话。因为紧张，她又有点词不达意。幸好黄佳悦来到办公室向历史老师解释，及时化解了这一误会。“这一个设计不仅能够有效避免‘冤假错案’，或让孩子及时认识错误、心服口服，还能够让孩子感受到温暖。”陈钱林说。
另一个别出心裁的设计是自主管理小组组长的选拔。在自主管理小组中，组长有权利对小组成员日常行为规范进行量化考核，由小组成员投票选取，每个月选一次，可连任两个任期，两个任期后不得再连任，让每一位学生都有机会担任组长，提升学生领导力。
初中3年，碧桂园实验学校的孩子们跟不同的同学组成“AB互助组”，在同伴相处中激发自主意识，学会自主管理；又在自主管理中经历“管理”与“被管理”，学会遵守规则，体验人际交往中的合作与摩擦，培养自律意识和独立人格。
学校是一个小社会，让每一位学生都参与到管理中来，既真正关注到每一个学生，又让学生深切地感受到自己是班集体、校集体的重要一员，共同享受优质管理带来的成就感和集体荣誉感。
陈钱林也深信，当学生们从这里走向未来社会，学校所给予他们的这些锻炼，既会让他们成为社会制度的建设者和推进者，也会帮助他们以良好的公民素养拥有更和谐的人生。
图片 Photographer/资料图
文字 Writer/白宏太、潘宇莹
编辑 Editor/潘宇莹