《岛上学校》连载之十 —— 为什么不能说“偷”？

The School on the Island

岛上学校

李海林   著

上海教育出版社

这是一所学校的成长史，

也是一个关于勇气的故事。

连载第十辑

接上文......

第三编  月度微论坛背后的故事

学校是一个每天都在发生故事的地方。这么多学生，这么多老师，这么多职工，每天都会发生这样或那种的矛盾、冲突。这些矛盾冲突，绝大部分都会到我这里来处理。我每天的工作，大致上可以分为白天和晚上两个部分。晚上，我主要阅读资料，思考学校下一步的工作，制作一些文档，到了白天，要么是我找人谈话，要么是别人要找我谈话，谈问题，谈怎么解决问题。我们往往会到现场去，现场沟通，当场拍板，让一些问题化解在还没有造成严重局面之前。每当我处理完一件比较棘手的事情，心情其实都是非常沉重的。倒不是事情有多么大，而是发现学校的一些共同的价值观尚未建立起来，许多情况下，倒不是老师们的工作有多么不负责任，或者能力多么差，不是这样的问题。关键是学校所有工作，应该有一个基本准则，老师们、职工同志们，做任何事情，应该有一个根本的出发点，大家在这个基本准则的基础上，展开具体的工作。如果这个基本准则缺失，每一件工作都要我来拍板，我来决断，第一我会累死，第二效率也太低。这个问题长期不解决，学校的工作就会后患无穷，就会混乱不堪。一个新学校，最重要的，恐怕就是这件事，最难的，恐怕也是这件事。

学校有一个交流群，这是学校内部的一个自由发言的微信空间。老师、职工、领导，都可以在这个群里随便发言。当然还有一个更为正式的工作微信群，在那个群里不能随便发言，学校发布的通知，各位领导发布的文档，都是正式的工作要求，全体必须执行。其实两个群都是与工作有关的，但前一个群里的发言不管是谁的，都是可以讨论的，不是命令，不是必须照办的，后一个群则是行政指令，必须照办的。每次处理完一件矛盾冲突，我都会在那个自由发言的微信空间发一篇文章，每篇文章就学校最近发生的一件事情发表我个人的一些看法和观点。每篇文章都是针对具体的一件事情，这样避免了空发议论；但也不就事论事，而是从办学方针的角度，从学校文化的角度来发议论，这样避免了老师们简单地对号入座，简单地把我的文章当作针对一人一事的批评。我的想法是，用这种方式，慢慢地、但是深刻地渗透我的办学思想，渗透一些学校的基本价值观。

大致上，我每个月会有一篇出来，所以我把它称之为“月度微论坛”。

为什么不可以说“偷”？

有一天晚上，差不多十多点了，突然校长助理王老师在交流群里发了一段话：

刚才接了一位家长很激动地电话，说昨晚（可能前晚），孩子隔壁宿舍学生少了一包零食，我们的宿管老师进了该孩子宿舍就问孩子：“是不是你偷的？”家长很生气！觉得这是对孩子人格的侮辱！”----我把这件事情放在群里说，想让所有的老师注意：这样说话确实是对孩子的人格侮辱！家长的生气有道理。“偷“这个字眼不可以用在自己的学生身上，你完全可以换个字眼如“拿”来询问。以后此类侮辱性言语禁止在新纪元双语学校形容学生。

我在第一时间看到。只记得当时一股热血直往头顶冲。我努力克制着，连续在群里写下了下面三段话：

各位老师，“偷”字是可以随便说的吗？第一，没有证据之前绝对禁止下结论。第二，即使是事实，也不能用“偷”字。怎么这样子没有教育孩子的观念呢？即使孩子因为贪食拿了别人的一包零食，也不能用“偷”字呀!我们可以教育孩子拿人家的东西要征得他人的同意，但怎么能随便下结论是“偷”呢？怎么这么随便就用这种重的词放到孩子们的身上？老师们，怎么能这样子呀？如果哪一个人把这个词用在你孩子身上你会怎么想？难道这不让人心痛吗？我听了这样的事我心如刀割。我们怎么对孩子这样冷漠呢？

全体老师要以此为戒!不应该犯这样的错误呀。这要在国外，是会被起诉的。我们是教育孩子的人，不是公安局的。孩子有犯错误，要爱护性地教育，不是用这种直接的打击。打击不是教育!我们学校的口号是办一所有温度的教育，教育的方法是“正面管教”，是和善而坚定。这哪里有和善呀!

家长的愤怒是有道理的。我们要全部接受。家长这不是和我们过不去!

也许是感觉到我的话说得有点重了。校长助理换了一个角度，语气也稍缓和了一点，发了下面两个微信：

有时候，我们一些经验不足的班主任跟家长沟通不畅，也是言语的不注意。比如孩子说了与事实不符的话，直接下结论对家长说，你的孩子喜欢撒谎！老师们啊，你这样说，家长的心会刺一下的，她会立刻想着怎么反驳你，与你对立，保护自己的孩子。最后的结果，对孩子的教育毫无帮助。

不要轻易下结论，正如李校说的，你不是公安局的，可以陈述过程来教育孩子。结论大家都明白，不需要你得出的。

整整20多分钟，一直是我和校长助理两个人在谈论这件事。平时说任何事情，总是有许多跟贴的。这一次一点声音都没有。我有点疑惑，微信给学生发展中心主任，让她注意交流群的讨论，才知道，她已经在具体调查，并且开始找相关老师在谈话。我心里才舒缓了一点焦虑。

过了几天，我还是找相关老师谈了一次。这是一位工作非常负责的老师，对孩子也是非常有爱心的老师，孩子也非常喜欢她。这个我都是知道的。在办公室里，这位老师非常诚恳的对我说：校长，你的批评我都接受，今后一定不会出现这种情况了。一般情况下，到这一步我这个校长的任务就完成了，思想工作就算是成功了。但是，那天交流群里大家的共同沉默让我总觉得有点不安，所以我以一种探究性的口气对这位老师说：那你能不能说说，为什么你不能用这个“偷”字？

老师大概没有想到我会这样问这个问题。看了我半晌，想了一下，然后说：校长，你的指示我肯定无条件执行。你要我怎么做，我就怎么做。但是你要真问我，为什么不能说这个“偷”字，我还真想不通。因为实际上，这个孩子就是没有经过同学的同意拿走了东西的。

我一下子似乎明白了那天交流群里的沉默，还真不是偶然的。我估计，大部分老师都回答不了：对这个孩子，为什么不能说这个“偷”字？

我觉得，这可不是小问题。这涉及到学校的基本理念。核心是这个学校的学生观，即怎么来理解学生，怎么来看待学生。

学校每周都有一个“每周总结”，主要是对学校一周的工作做讲评，好的表扬，不好的提出批评。为了弥补“每周总结”理论上的不足，我们另设一个“月度微论坛”，主要是围绕这一个月学校发生的典型事例，从理论上阐释学校的办学理念和行事准则。那一个月，我选择了这件事。我为这一期的“月度微论坛”拟的题目是：为什么不能说“偷”？

【月度微论坛】

为什么不能说“偷”？

本月，学校发生了一起不大不小的事。一个孩子未经同学允许，拿走了同学的一包零食，老师走进这间宿舍，问这个孩子“是不是你偷了谁谁的零食”。家长从孩子那里知道这件事，给我们学校领导打电话表达了自己不满。事情发生的当晚，我和王老师就这件事发了好几段微信。现在回过头来看，尤其是我，当时很是有些气愤，有些话是说过头了。我觉得先要向有关老师道歉。我已经跟有关老师交流，咱们老师也不是有意要这样说孩子，不是故意要伤害孩子的自尊。不是这样的。

但是，这件事确实涉及到一个理念性的东西，就是所谓学生观。这涉及到我们在具体的教育教学工作中，怎么认识学生，怎么对待学生。我觉得这个问题还是蛮大的一个问题。在这个问题上，我觉得有必要提高认识，以便我们今后遇到同类的问题时，用正确的认识，指导我们的行动。所以我今天再一次认真疏理了一下我的想法，与大家交流。不对的地方，大家尽可以批评指正。

所谓学生观，就是回答一个问题，什么叫学生？首先，学生不是成年人。所以用成年人的标准来看待、评价、要求学生，是完全错误的。如果一个成年人，未经他人同意，拿走他人的东西，不论贵贱，在性质上都可曰“偷”。往小里说，是贪念，往大里说，是犯法，总之是道德品质问题。这毫无疑义。但如果是一个小孩子，这肯定是犯了错，但是这是什么错？这是行为习惯的错，是自我克制力弱的错，是贪吃的错，是不尊重他人的错，甚至可以说是道德认知不足的错。这些错也不小，我们当老师的，看到了，知道了，肯定要批评，要教育。如果不批评教育，就是失职。但这不是道德品质的问题。道德品质的问题是什么问题？是人格问题，通俗地讲，是自私自利，是唯利是图，是阴险狡诈。孩子未经别人允许，拿走了别人的东西，是犯了错，但不是自私自利的错，不是唯利是图的错，不是阴险狡诈的错。不仅仅是错误的程度没有这么高，而是性质不一样。一个是成长过程中的“不到位”，一个是人格定型的残缺。混淆这两类性质的错，我们教育就不会有效果。不仅没有效果，在实践中，正好有相反的效果。我们有些时候教育孩子越是严厉，效果越差。其实问题并不是出在我们太严厉，而是我们混淆了两类不同性质的错误。我们可能用对待A错误的方法，来对待B错误。这叫做方向性的问题。这是第一点。

第二，学生是正在成长的人。学生最大的特点是什么？就是可塑性，学生正在成长中。什么叫正在成长中？就是现在还不十分完美，但正在向相对完美走过去。学生不可能没有错误，正因为学生不可能没有错误，所以需要我们来教育他们。我们教育孩子的目的是：从现在相对不那么完美，走向相对完美的境界。孩子未经他人同意，拿走他人的东西，这是犯了错，是不完美的表现。现在我要教育他，让他完美一点。怎么完美一点：你过去不知道未经别人同意，拿走别人的东西是非常严重的问题，是不礼貌，是不尊重别人。如果觉得还太轻，可以告诉孩子，你今天拿的是一包零食，我们最多只是说你贪吃，但如果是一包贵重的东西呢？那性质就不是贪吃，而是非法侵占他人财物。这是违法的。孩子拿这包零食的时候也许还是知道这是不对的，但并没有这么清楚地意识到问题有这么严重，老师会这么看重。这就是我所谓的不完美。现在你这样教育了孩子，孩子明白了，我这样做，是很严重的行为，知道了，今后不能这样做了。

现在我们再来设想一下，你直接下结论，这就是偷。从法理上来讲，既然已经是偷，那就是犯法。既然是犯法，就应该送公安机关严惩。但你一方面认定我是犯法，另一方面你又只是批评教育我一顿，并没有报警，那说明，犯法也没有什么了不起。那是不是暗示我，今后只要我愿意承受一顿臭骂，我去偷一回，也不会有什么。另外，既然我都犯了法了，也就是说，是一个劫贼，这已经是事实了，我已经是一个坏人了，我再怎么想，怎么做，这都是不能更改的事实。那这是不是说我“就这样”了？如果不是“就这样了”，那你怎么说我是贼？如果是“就这样了”，那你还教育我干什么？再怎么教育也改变不了我“偷了东西”这个事实呀。

各位老师，这就是一个孩子的真实的心理过程。他就是这么想的。这就是我反复强调“不能给孩子贴标签”的原因。你都跟我贴了标签了，还教育我什么呀？我就是这样一个人了，那就这样了吧。

心理学上有一个效应，叫做罗森塔尔效应。美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”。在教师的正向暗示下，一般的学生会变成好学生，同样，在教师的反向暗示下，一位正常的学生，也会变成坏学生。正是因为教师所具有的这样一种特殊的效应，人们常说：遇到一位好老师，孩子就得福了，不幸遇到一位糊涂教师，那孩子就完蛋了。在孩子心目中，老师可不是一般人呀，老师是他的“权威”呀。

这就是为什么不能对孩子说“偷”这个词的教育学原理：你说他“偷”，他可能真的就“偷”了。

在教育教学实践中，常常有这种情况，我们做错了一件事，然后要在理论上论证清楚它为什么不对，这比从正面说在做一件事情应该怎么做，难多了。所以，一般情况我也不做这么烦琐的论证。其实，我们只要抱着一颗爱孩子的心，体贴孩子的心，这一切都是顺当自然的，没这么复杂。孩子呀，你的行为，也许就是“偷”呀，但我就是不忍心说出这个字来。因为，我不愿意孩子你成为这样的人，我相信你能改变这些不好的行为。老师们，如果你有这样一颗心，孩子们是会感觉得到的。他们感受到我们的这颗善心，他们会被触动，他们会听我们的话。这就是所谓爱的力量!

这也就是为什么我一直强调，教育的力量在哪里？就在于爱!我不敢说，有了爱就有了教育的一切，但我肯定敢说，如果没有了爱，教育就什么都不是。如果没有了爱，它可能是执法，它可能是出警，它可能是打击，而且这些也许都是必要的，但它肯定不是教育，肯定不是!而我们今天恰好是在谈论教育，而不是在谈论任何别的东西。这就是教育的真谛，这就是教育独特的使命。

最后我不得不再一次强调，孩子犯了错，不要上纲上线，不要给孩子贴标签，但我不是说不要教育孩子，不是说要纵容孩子。我的意思是：我们对孩子的教育，要“和善而坚定”。一定要教育，告诉他这是错误的，必要的情况下还在受罚，这就是“坚定”。但我不要用“偷”这个词来打击他，这就是“和善”。此之谓“正面管教”。

有老师给我留言：文章已经保存，之后还会反复阅读，谨记用爱教育孩子。是的，这位老师的理解是对的：教育孩子要“用爱”。

2017年3月

往期精彩回顾

《岛上学校》连载之壹

“学校DNA”

《岛上学校》连载之二

“一所有温度的学校”

《岛上学校》连载之三

 “一所学校的DNA头三个月就形成了”

《岛上学校》连载之四 

“圈还是不圈，这是个问题”

《岛上学校》连载之五

 “我在为谁设计这所学校？”

《岛上学校》连载之六

“孩子一发呆，就成了哲学家”

《岛上学校》连载之七

“美是学校应有的样子”

《岛上学校》连载之八

“课桌不要搞成学校第二丑”

《岛上学校》连载之九

“每当钟声响起，我心飞翔”

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