“来”读书 | 第十三期：高利害语言测试中的教师参与

本期主笔

林敦来，北京师范大学外国语言文学学院副教授、博士生导师，现任外文学院公外部主任。研究方向为语言测试与评价，特别关注语言教师的评价素养。现主持国家社会科学基金项目1项，参与多项省部级科研项目。已出版《中小学英语教师语言评价素养参考框架》、《中国中学英语教师评价素养研究》等5部专著。多年来参与国家基础教育质量监测英语学科工作，参与中国英语语言能力等级量表研制，在国内外学术期刊上发表论文十余篇。曾获北京师范大学“最受本科生欢迎的十佳教师”称号及北京师范大学研究生教学成果二等奖等奖项。

Xerri, D. and Vella Briffa, P. (Eds.). (2018). Teacher involvement in high-stakes language testing. Cham, Switzerland: Springer. ISBN 978-3-319-77175-5.

总体介绍

本书主张教师应该在高利害的语言测试中发挥积极作用，且教师的判断应该得到更多重视，这既能提升高利害测试的促学潜力，又能为教师提供一种归属感，同时，教师参与高利害测试获得的知识和技能也将融入到他们自己的课堂实践当中。作者回顾了反对教师参与高利害测试的论点，例如：教师参与高利害测试可能会进一步促进应试教育；教师的判断不够可靠，因此不应积极参与高利害的语言测试等。通过介绍不同国家的学者在不同情境中所做的研究及成果，作者提出解决教师判断缺乏可靠性问题的最好方式是增强培训，而不是禁止教育工作者参与高利害的语言测试。作者还认为，教师参与高利害测试有助于增强教师对自己所做判断的信心，提高他们的评价素养。此外，教师的这种参与也能够在高利害语言测试的改革中发挥作用，使改革更为公平，同时也更有可能优化教师自身的课堂实践。另一方面，作者还提出，采用有教师参与的高利害语言测试有助于促进教师的专业发展，最终惠及所有学生。

章节简介

全书共19章，除引言和结论外，正文的17章分为三个部分。

第一部分（第2-5章）论述了教师参与高利害语言测试的益处与面临的挑战。

第2章介绍了在奥地利国家毕业考试标准设定项目中，教师作为标准设定小组成员做出的贡献。研究表明，教师的参与提高了他们对标准的理解，也提高了公众对该考试的接受度。第3章分析了喀麦隆市第一次毕业证书考试中教师参与英语试卷的开发、组织、管理和评分的过程。研究结果显示，教师在其中的作用不显著，因而导致考试的效度和信度较低。第4章介绍了教师参与高利害考试写作和口语评分量表制定的项目。对该项目的研究表明，教师的参与对教师和学生都产生益处，且评分标准的质量得以大幅提升。第5章介绍了教师参与针对阅读障碍儿童的诊断性评价的情况。

第二部分（第6-10章）重点介绍了教师参与高利害测试时所涉及的语言评价素养问题，包括评价素养的现状和在参与过程中教师评价素养的发展。

第6章讲述了法国国立中学毕业考试中教师作为考官参加新一轮口语考试时所面临的问题，包括评价素养的匮乏、对该口语考试的误解，以及教师培训资源的不足等等。作者提出了一种培训——反馈——资源支持的模式，期待对教师的专业发展产生积极的影响。第7章介绍了一项试点研究，研究内容是对负责高利害测试的教师进行评价素养培训的数量和效率。研究结果表明，应当建立教师的信心，在培训过程中将教师视为专家而不是无知的评价者；应当充分利用教师的现有知识，并提供不同水平的评价素养培训。第8章介绍了对西班牙官方语言学校（EOI）的教师作为测试人员（口语和写作测试评分员、命题员）进行调查的结果。调查数据表明，他们对自己作为测试人员过程中发挥的作用和接受的培训持非常积极的态度。第9章分析讨论了卢森堡一项考试改革项目，该项目由教师引领、专家支持，提出了一个分阶段的语言评价素养培训循环：先在低利害测试中培养教师的评价素养，之后再请这些教师参与高利害测试，以避免评价素养给高利害测试带来的风险。第10章介绍了奥地利一次大型考试改革中教师作为命题员的经历。通过对教师的问卷调查可以看出，教师参与高利害测试开发后，在知识和技能方面取得了实质性的进步。问卷结果还显示，教师所获得的知识可以很好地转移到语言课堂环境中，改善教学效果。

第三部分（第11-18章）探讨了教师对参与高利害语言测试的观念和看法。

第11章探讨了教师评分员在国家级口语考试中对口语能力构念的理解与真实评分过程中对口语评价标准的使用之间的关系。研究结果表明，教师对口语能力构念具有多维的看法，但这些看法并没有体现在真实评价过程中。第12章阐述了日本高考开发项目中，外籍高中英语教师的角色及其对高考开发过程的观念和看法。外籍教师在访谈中表示，他们并没有像日本同事那样得到重视。从访谈结果可以看出，社会等级因素会影响决策制定，从而影响评分实践和公平性。第13章论述了语言教师参与测试的设计、准备和实施能够对课堂教学实践起到积极的反拨作用。第14章描述了教师在俄罗斯国家英语考试中作为组织者和评价者的双重角色。通过分析“好的”做法和“坏的”做法以及不同做法的结果，作者指出，教师评分员在决定考试成功与否方面起着重要的作用。第15章介绍了一项关于韩国国家英语能力测试（NEAT）的终止对教师教学实践和认知的影响所进行的研究。研究结果表明，随意的教育改革政策会对教师的认知产生负面影响，阻碍未来的改革。如果高利害测试被用作引起变化的杠杆，那么教师参与教育改革的各个阶段是至关重要的。第16章汇报了一项关于中国教师和学生对四六级考试实践态度的调查。调查结果表明，除了测试设计以及平行题本在测试实施中的使用两个方面外，教师和学生两个利益相关者都对测试实践持积极的看法。第17章介绍对某日本初中英语教师的个案研究。该案例表明，教师的理念和教学实践会随专业发展而产生变化。教师的专业得到发展之后，即便在应试备考中，教师也能采用交际教学法。第18章介绍了希腊教师教学实践中多种考试教学班与单种考试教学班的反拨效应研究。

                      重点推介                      

第九章：卢森堡测试改革和评价素养提升项目

本章由 Tineke Brunfaut 和 Luke Harding 撰写，采用叙事的方式讲述了卢森堡测试改革和评价素养提升项目。该项目于2011年由卢森堡的中学英语教师们发起，他们一方面想改革现有的国家语言测试，另一方面也希望提升语言评价素养，从而有能力独立完成测试改革。他们与英国兰卡斯特大学的语言测试专家联系，并经卢森堡教育部批准，组成了由外国语言测试专家和本国一线教师构成的测试改革团队。本章介绍的是2011–2015年的测试改革情况，特别介绍了其中教师语言评价素养的发展状况。这个项目的经验表明，分阶段的语言评价素养培训方案和传帮带模式值得推广。

本章叙述的项目具体流程如下所示：

01

了解项目目的

通过双方沟通，发现对新测试的要求。（如图1）

图1 新测试的要求

02

建立核心小组

小组由9名成员【均有积极的态度和热情】构成

（a）其中两名教师除了有课堂教学任务外，还在教育部兼职。

（b）其中几位教师是中学课程开发委员会成员。

（c）教师们来自不同类型的学校：职业教育学校、传统学校、成人教育学校。

（d）教师们具有不同的年龄、性别、资历，来自不同地区。

（e）其中两名教师除了有课堂教学任务外，还在卢森堡大学做教师培训。

03

寻找焦点

改革团队最初想对高中出口考试进行改革，但该考试兼有文凭认证和高校入学选拔的功能，是高利害测试，为此，研究组决定从利害较低的低级别（初二年级，相当于CEFR-A2）开始尝试，等到教师的语言评价素养提升后再由这些教师自主地完成高利害测试的改革。

04

培训流程

兰卡斯特大学的专家连续三年为项目组提供培训，包括学术阅读和实际操作，并提供深入的指导和反馈。课程包含面授课程及网络讨论，内容涉及语言教学与评价实践、教学与测试的历史、教育、政治环境和伦理等。在课程进行的同时，教师们还以实际测试开发（即上文的初二年级考试）为例进行实操练习，整个培训过程中实现了理论知识和实践操作的有机结合。具体的实践流程如图2，理论学习流程如图3。

图2 第1-2年完成测试所有流程

图3 阶段性的语言评价素养课程设计

05	如何使项目具有可持续性

项目采用分阶段的模式：前两年专家提供密集的指导和咨询，之后逐步过渡，让教师拥有更多“所有权”。这种模式实现了“传帮带”——教师逐步上手，专家逐步放手（如图4）。通过这种方式，“基于情境的学习”和“实践共同体”得以实现。

图4 分阶段的教师能力构建

拓展阅读

Brunfaut, T., & Harding, L. (2014). Developing English language tests for Luxembourg secondary schools: The Test Design and Evaluation (TDE) project, 2011–2014. Lancaster: Lancaster University.

Harding, L., & Kremmel, B. (2016). Teacher assessment literacy and professional development. In D. Tsagari & J. Banerjee (Eds.), Handbook of second language assessment (pp. 413–428). Berlin: De Gruyter Mouton.

Winke, P. (2011). Evaluating the validity of a high-stakes ESL test: Why teachers’ perceptions matter. TESOL Quarterly, 45(4), 628-660.

本书书评

Lin, D., & Gao, M. (online first). Book review of Teacher involvement in high-stakes language testing. Language Testing. Retrieved from https://doi.org/10.1177/0265532219864014. 

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