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小编心语：

测评是教学与学习的重要组成部分，只有深入理解不同的测评方式和理念，才能更有效地运用测评为教学服务。在小编与一线老师们和读者朋友们交流的过程中，经常会听到一些关于测评理念或概念方面的问题与困惑。为此，小编精心整理了专家专著中关于测试基本分类和一些测评概念的知识，供老师们阅读参考，希望能够帮助老师们更充分地理解和运用测评手段，提升教学效果。

本期主题：英语测试的类型和概念

英语测试可以以测试形式和测试目的与方式分类。以测试形式分类，有主观性测试与客观性测试、直接性测试与间接性测试、分立式测试与综合性测试。以测试目的分类，则有教育测试、选拔性测试与社会性测试、研究用测试。采取什么类型的测试需根据测试目的而定。采用某一测试形式、题目类型的决定应该能回答“为什么测试？”、“测试什么？”、“怎样测试？”这样几个问题。

下面是主要的测试分类方式以及常见测试类型的介绍。

主观性测试与客观性测试

主观性测试与客观性测试的区别在于评分方式的不同。所有类型试题的设计过程都是主观的，都是由命题者对语言的认识、语言能力、语言教学与学习等的认识决定的。之所以称之为主观性测试，是因为评分的过程需要阅卷人的主观判断。但是阅卷人必须经过专业培训，具有必需的专业知识，有能力对考生的答卷质量做出判断。主观性测试常常也是直接性测试，效度比较好，而信度不容易把握。但是，这并不是说主观性测试就一定没有信度。制定和采取有效措施，就可以提高评分信度。此外，主观性测试命题相对比较容易，不需花费太多人力和时间。而且命题可以直接与教学目标相结合，使测试促进学生学习。教师和学生可以从主观性测试结果得到有益的信息反馈，以便在下一步教学中采取相应的补救措施。

客观性测试指答案是唯一的或是固定的，不需要评分人根据情况决定赋分的各种测试形式。客观性测试形式常常是单项选择题，学生答案只要在选定答案上面划钩或划圈，或者是涂机读卡。阅卷人不一定受过专业训练，采用阅卷机就可以完成阅卷工作。客观性测试除了明显的阅卷公平而且省时省力因此信度好的优势以外，还能够使得试卷中包含数量比较多的题目，因而涉及知识面比较宽。此外，测试者能够根据测试目标限定检测内容，例如根据教学内容和要求学生掌握的重点确定语法或词汇条目，这一点恰恰是大多数主观性测试题目难以控制的。

主观性测试与客观性测试各有优劣势，测试者如果能够有所了解，就可以根据测试目的需求权衡利弊，决定取舍。下面表格显示主客观测试的主要优势和劣势。

直接性测试与间接性测试

测试结果能够直接反映考试某一方面的语言能力的测试称为直接性测试。例如，让学生用英语讲一段内容连贯的话，或者回答主考老师的问题。直接性测试效度好，但是信度差。效度好是因为测试结果能够直接反映测试目的，信度差是因为评分是主观的，不同主考的解释或掌握评分标准可能有所不同。

间接性测试指测试结果不能直接反映所要考查的语言能力，但是可以给测试实施者提供判断考生语言能力的信息。间接性测试效度不如直接性测试效度高，但是由于语法、词汇测试多采用客观性试题，所以阅卷信度是很高的。

分立式试题与综合性试题

分立式试题与综合性试题是针对测试的语言点而分的。

分立式测试试题的原则是每个题目只考查一个语言点。这对于研究和教学都是有意义的。从测试研究角度来说，只有保证每个题目考查一个语言点，才能确切辨别考生知道或是不知道什么。

综合性测试使用一种测试方式同时测量学生综合运用多项语言能力，是目前最受重视的一种英语测试形式。大家比较熟悉的完形填空、阅读理解等都属于综合性测试。

常模参照性测试与标准参照性测试

常模参照测试和标准参照测试根据考试结果解释和使用的不同方法分类。怎样解释测试结果和使用测试结果与测试目的密切相关，而这又反过来影响命题原则与方法。

常模参照测试主要用于选拔。常模参照测试是把同一次测试的结果进行比较，根据某一特定需求将分数划分等级或是决定某一分数为合格分数线，高于此分的为通过考试，低于此分的为不及格，或者是按百分位筛选，等等。

标准参照测试的关键是设定标准，然后根据这些标准命制考题。测试结果根据标准进行评定，符合标准要求就是合格，否则就是不合格。

下面表格简要显示常模参照测试和标准参照测试的主要特征（盛，2000）：

水平测试

水平测试可用于多种目的，其中之一是利用测试达到选拔优秀学生的目的。水平测试内容覆盖面会比较宽，根据需要设听力、写作或口语等内容。由于水平测试常常与一项重大决策有关，所以考试的公平性最为重要。所以，考试组织者一般对试卷使用或设计很慎重。有些单位可能选用标准化的水平测试试题，也有的单位在规定了考试的基本原则后，委托专门的考试机构命题。

教育测试

教育测试是在学校教育环境中使用的、服务于教学目的的测试。教育测试主要包括：分级测试、诊断性测试、学业测试。

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分级测试

分级测试一般用于学期开始的时候。目的是根据学生测试结果按程度分班，以方便教学内容安排。试题内容是综合性的，不一定与学校现行的教学大纲直接相关。试题难度分布比较宽，有非常容易的题目、中等难度的题目和比较难甚至相当难的题目。

2

诊断性测试

诊断性测试顾名思义是用来确定学生实际应用能力与课程目标之间的差距，以便使教学能够确实针对学生的需求的测试方法。这种测验是向后看的，因为要检验所教和所学的内容与教学大纲和教材紧密相关。由于这种测试与教学结合很紧密，所以有的人说它是教学的延伸。

3

学业/成绩测试

学业/成绩测试检验相对较长一段时间的教学和学习成果，比如每学期一、两次。学业测试用于学期中或学期末。与诊断性测试相同，学业测试也是向后看的，目的是根据教学大纲和课本教材检验教师教学效果和学生的学习成效。试卷涉及前一阶段或整个学期的教学内容，试题形式比较多样化，一般是主观性试题和客观性试题相结合，而且都应是学生熟悉的题目类型。这种考试不用于选拔，其目的在于考查学生的学习成果。学业测试应该主要用于终结性评价。

本期内容摘选自《英语测试的理论与实践》，版权归作者和外语教学与研究出版社所有，转载请联系版权方获得授权。

《英语测试的理论与实践》

作者：武尊民

ISBN：978-7-5600-3062-3

内容简介：

本书是《外研社基础外语教学与研究丛书》系列之一的《英语测试的理论与实践》分册，书中主要内容包括：英语测试与英语教学、英语测试的基本原则、英语语法测试、英语词汇测试、英语阅读测试、英语听力测试、英语口语测试、英语写作测试、考试结果分析与解释等。

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